農(nóng)村中小學“問題學生”的成因及校園反爆防爆策略

5月9日，教育部網(wǎng)站發(fā)布消息，日前，國務(wù)院教育督導委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發(fā)生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。此次專項治理覆蓋全國中小學校，包括中等職業(yè)學校，第一階段為4月－7月，主要是各校開展治理；第二階段為9月－12月，主要是開展專項督查。

【背景資料二】：

一項覆蓋1.7萬多名農(nóng)村寄宿制學校學生的調(diào)查顯示，農(nóng)村寄宿制學校學生在心理、人際關(guān)系、學業(yè)發(fā)展等方面的表現(xiàn)令人憂慮，36.3%的留守兒童表示自己在學校里每月至少被欺負2～3次。從城鎮(zhèn)地區(qū)回鄉(xiāng)的回流兒童，成為留守兒童中最弱勢的群體。

一、農(nóng)村一些特殊家庭的教育背景

不知什么時候起，一些農(nóng)村年輕夫婦不明就里的就離了婚，農(nóng)村年輕人離婚后大多孩子判給父親，而孩子的父親要么把孩子丟給年邁的父母自己在外漂著，一年到頭不著家；要么重新組織家庭，與后來的妻子雙棲雙飛而徑直把孩子丟給父母，不聞不問。

近些年農(nóng)村不學無術(shù)的整天在外游手好閑的年輕人也多了起來，打架斗毆被刑事處罰的有；因高利貸常年躲避在外的有；涉黃涉毒被法辦的有，一些從外地嫁來的婦女難以忍受貧窮、寂寞，生下孩子后即悄無聲息的離家出走了，從此杳無音訊，這種情況幾乎每個村子都存在。 

這這一些不良的社會現(xiàn)象投射到學校就是學校里多了“單親孩子”、“留守兒童”，他們性情孤僻、厭學不服從管理，成了“問題學生”，家庭教育、社會教育與學校教育的割裂使得學校教育孤掌難鳴。

二、農(nóng)村“問題學生”的學習、生活的一些表現(xiàn)

上學期學校對七年級的語、數(shù)、英進行了階段性檢測，七年級語文的作文題目是《×××影響了我》，負責批閱七年級語文作文的九年級老師發(fā)現(xiàn)在總數(shù)不到110人的七年級學生的作文中竟然有二三十篇寫的是父母的離異對自己學習、生活的影響，父母無休止的爭吵、離異以及在父母重新組織的家庭中得不到關(guān)愛，甚至遭受排擠讓他們對學習、生活失去信心，有個別學生寫到有的時候看到父母爭吵打架真的恨不得一頭撞死。

學生的作文讓每一位老師后怕不已，脊梁骨直冒寒氣，老師們知道學校里有一些單親的孩子，有一些“留守兒童”，也有一些生活在重新組合家庭里的孩子，學校對此制定了幫扶措施，寒暑假對貧困學生、學困學生、留守兒童、單親家庭兒童會開展上門送溫暖的慰問活動，很多方面甚至形成了幫扶制度，學校、教師為這些“特殊兒童”做了些事情，但是，從學生的作文中反映的情況來看學校、老師并沒有真正的了解這些孤獨的、無助的孩子們的內(nèi)心世界，至少還沒有從心理上對他們施與更多的關(guān)愛，有的時候我們甚至還會埋怨他們不努力、不配合。

冉冉今年讀五年級，以前一直是坐校車上學，從這學期開始每天早上成了爺爺奶奶最鬧心的時候，他不想上學了，開學僅兩個星期這樣的事情即發(fā)生了六七次。

從家到校車?？奎c不過二三百米的路程，真么短的距離居然要走一二十分鐘，每天清晨爸爸、爺爺、奶奶全家出動，爭執(zhí)、生拉硬拽、威逼利誘……有的時候迫不得已爸爸還得押送到學校，說起這件事，一家人一臉的無奈，“這么小不上學怎么行？只是，罵也罵了，打也打了，真不知道該怎么辦！”冉冉的爸爸愁眉苦臉的說。

冉冉生活在一個單親家庭，父母經(jīng)過無數(shù)次爭吵在冉冉一歲的時候離婚了，爸爸做油漆經(jīng)常不著家，冉冉一直跟爺爺奶奶生活，很小的時候，冉冉就不喜歡與同齡的孩子玩耍，總是一個人孤單單的，顯得心思很重。幾年前爸爸結(jié)交了新的女朋友對冉冉的關(guān)心更少了，回來的也少了，為了“籠絡(luò)”孩子的心阿姨給冉冉買了臺電腦，從此電腦成了冉冉的最愛，一邊做作業(yè)一邊玩電腦，玩到深夜也不肯罷手，最后發(fā)展到在課堂上打瞌睡，漸漸的作業(yè)也不能按時完成了，如今只要不讓玩電腦就不肯上學。

六（3）班班主任劉老師在給學生上班會課，在講到學會感恩要感恩父母的時候張同學就在下面說我沒有父母，“我的爸爸、媽媽都死了”，而事實是他的爸爸在社會上是個小混混，時不時地因打架斗毆進派出所進牢房，以致老婆在孩子一歲左右的時候就離家出走了，于是，這個父親更加肆無忌憚有恃無恐，孩子從此就成了爺爺奶奶的“負擔”，不識字的爺爺對孩子稍不如意就拳打腳踢，似乎想把對兒子教育的失敗強加于孫子，孩子漸漸大了，逆反心理加重，把自己封閉起來，從此再無作業(yè)，考試沒有了思維隨便照抄幾個題目，每次只有七、八分、十多分，老師找不到他的父親只好打電話給爺爺，換來的又是一頓打，導致孩子與老師沒了交流，臨了老師也不敢打電話給他的爺爺了，爺爺也不過問他的學習，令人扼腕嘆息的是這個孩子在三四年級的時候數(shù)學總是八九十分的成績。 

春節(jié)一過完大多農(nóng)村年輕人要外出打工，堂堂的爸爸媽媽也是，每次這個時候堂堂就會哭著鬧著不讓媽媽走，這次爸爸媽媽選擇悄悄的離開，早晨，堂堂發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽走了，哭著鬧著不肯上學，爺爺說了幾句，堂堂書包一扔一溜煙的跑到了村外，最后，在幾個鄰居的合圍下才把堂堂拉到了學校，這一天堂堂什么也沒聽進去，什么作業(yè)也沒做，不過，平時他也不做作業(yè)，甚至考試也是隨便寫兩下。

如果一個小學生數(shù)學考試分數(shù)只是個個位數(shù)，你一定會以為這是一個智力有問題的學生，過去可能是這樣，現(xiàn)在卻不完全是這樣的了，考試分數(shù)是個位數(shù)的并不完全是智力的問題，對待學習的態(tài)度成了很重要的因素，尤其讓老師揪心的是這些年這種情況愈發(fā)的嚴重。

如今在農(nóng)村中小學類似于這樣的案例很多，涉及到每個年級每個班級，不是智力問題而是學習態(tài)度的問題，大多態(tài)度來至于心理的扭曲，而心理的扭曲來至于家庭教育的缺失。

三、農(nóng)村“問題學生”折射出來的戾氣和校園暴力

近年來校園暴力事件頻見于各種媒介，特別表現(xiàn)在多數(shù)人侮辱、圍毆一個人，手段極其惡劣，而中小學女生成為校園暴力事件的主體更是近來呈現(xiàn)的一個態(tài)勢，而且有人將校園暴力事件的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)炫耀令人發(fā)指，中小學生喪失是非觀念、沒有絲毫的害怕和罪惡感是近來校園暴力事件暴露出來的一大特點。

中小學校園暴力事件與家庭教育、學生個體成長環(huán)境、社會背景等因素有很大的關(guān)系，同時，學校教育也承載著不可推卸的責任，因此，杜絕校園戾氣減少或根除校園暴力是個系統(tǒng)的工程，需要學校、老師、家長、社會的共同努力，而作為承擔中小學學生教育主體的學校教育在學生成長過程中如何有效的防范校園暴力是當下中小學教育必須認真研究的課題。

四、農(nóng)村中小學反爆防爆策略探索

杜絕校園戾氣減少或根除校園暴力必須校園環(huán)境建設(shè)、學校相應(yīng)的組織建設(shè)和社會力量協(xié)調(diào)共建，相輔相成、相得益彰。

（一）、精心謀劃校園環(huán)境建設(shè)、強化校園文化的育人功能。

提高校園文化內(nèi)涵，竭力打造特色教育模式幾乎成為每一所學校素質(zhì)教育的新舉措，校園文化或特色除了物質(zhì)層面的包裝之外，更重要的是精神層面的育人功能。校園環(huán)境、文化的建設(shè)要切合中小學學生健康心理的需求，如挫折教育、生命教育、法律法規(guī)教育、網(wǎng)絡(luò)健康教育、安全教育、社會主義核心價值觀、八禮四儀教育等內(nèi)容，積極開展主題班會、演講、讀書沙龍等有針對性的活動，挖掘校園文化的精神內(nèi)涵，充分發(fā)揮校園文化的正能量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）、發(fā)揮心理教師、心理咨詢室的作用和功能，聯(lián)合社會的力量對“問題學生”的心理進行必要的干預(yù)。

在中小學“問題學生”日益增多的背景下，學校應(yīng)該聯(lián)合社會的力量以社區(qū)為單位建立科學合理的幫扶機制，社區(qū)對學生家庭比學校更有優(yōu)勢，對“留守兒童”、“問題學生”不僅僅施以物質(zhì)上的幫助更要對他們的精神世界予以關(guān)注、監(jiān)管和輔助，學校則應(yīng)該配置專業(yè)專職的心理教師，對“問題學生”進行科學的合理的必要的心理干預(yù)，糾正“問題學生”扭曲的心理，讓問題消化在萌芽狀態(tài)。

（三）、牢固樹立學生的人格塑造遠比學習成績更重要的觀念。

從教育的功能來看體格健全、心理健康更能在社會上安身立命，很多事實表明一個人格分裂的人能力越大對社會的危害性越大，尤其是對義務(wù)教育階段的“問題學生”，在他們?nèi)松^、價值觀、世界觀還沒有形成的初始階段人格塑造尤為重要。

1、賞識教育，使“問題學生”感受到自己也有優(yōu)點，也能受到他人的尊重。不給“問題學生”貼標簽，一旦與其他學生發(fā)生糾紛大多數(shù)老師首先想到一定錯在“問題學生”，這是片面的也是最要不得的，如果老師錯怪了他們則會更加增加這部分學生的逆反心理，導致破罐破摔，即便是這部分學生有錯也要善于挖掘他們閃光的地方，哪怕一丁點，不能因為錯誤而抹殺好的一面。

2、就事論事，不翻舊賬。學生犯錯了，批評時要就事論事切忌翻舊賬，老揪住過往的錯誤不放也會增加學生的不滿，不要拿他們與班級或者其他班級的同學作比較，以免受到打擊，進而影響同學之間的關(guān)系。

3、長善救失。長善救失是《學記》所倡導的一種教育思想，說得簡單一些就是揚長于公堂避過于私室，對于特殊學生盡量不要在大庭廣眾之下進行批評，維護他們脆弱的自尊心，使他們體會老師是為自己好。

4、不要動不動就向家長告狀。家校聯(lián)系是當下提倡的一種教育手段，只是，對于特殊的學生尤其是“問題學生”在學校犯錯時盡量不要請家長或者向家長告狀，如果請過了家長也沒能改變，那請家長也就真的失去了效果，即便是必須請家長也不要一股腦兒的將錯誤一起推向他們，必須認真的分析其中的問題，在講事實的基礎(chǔ)上就事論事，避談過去的錯誤，切忌錯誤疊加。

5、加強是非觀念的教育，讓孩子明白什么是正確的，什么是錯誤的，什么能做，什么不能做，明辨是非、埋下善的種子；就事論事讓孩子知道缺點可以改正……

（四）、以班級為單位建立“問題學生”檔案，制定幫扶措施以及校園暴力預(yù)警預(yù)案，必要時行政參與“領(lǐng)教”特殊學生。

“問題學生”在校園里拉幫結(jié)派一定不是一天兩天的事，班主任能夠發(fā)覺“問題學生”平時流露出來的端倪，學校以班級為單位建立“問題學生”檔案，班主任、教師要時刻留意那些平時喜歡糾集在一起玩耍、犯事的學生，尤其是當這部分學生糾集在一起的時候班主任、老師更應(yīng)該進行疏導和干預(yù)，杜絕可能形成的校園暴力事件。

對于特別難以管理的學生由學校行政參與“領(lǐng)教”，與孩子建立平等互動的溝通關(guān)系，建立幫扶措施，記錄幫扶過程，同時尋求家庭的配合，協(xié)助班主任的教育工作，緩解班主任的工作壓力。

（五）、加強校門口以及學校偏僻角落的安保措施，防患于未然。

倚強凌弱是校園暴力的一個特點，除了學校內(nèi)部學生之間的沖突以外還有外來學校高年級學生對中小學校學生的霸凌事件，因此，學校偏僻角落以及校門口的安保措施顯得尤為重要，學校值日人員以及門衛(wèi)要加強巡視和把關(guān)工作，要密切關(guān)注在學校偏僻角落玩耍的學生以及經(jīng)常在校門口游蕩的非校內(nèi)人員，嚴把進出關(guān)，杜絕校內(nèi)暴力事件的發(fā)生，有條件的學校要安裝監(jiān)控系統(tǒng)，有效的監(jiān)控校園內(nèi)可能發(fā)生的安全事故以及校園暴力的場所，一旦發(fā)現(xiàn)立即予以制止。

再有，改善農(nóng)村孩子平時學習和生活有很多種方法可以嘗試，比如，學校圖書館在假期里定期的安排開放日，方便學生借閱圖書；比如，社會上暑期夏令營活動更多的向農(nóng)村學校傾斜，把更多的機會讓給農(nóng)村的“留守兒童”；比如，學校統(tǒng)籌安排開展假期走進“問題學生”家庭，走近“問題學生”的活動，讓老師定期的來到孩子們的中間指導他們的學習和生活；比如，有組織的開展城鄉(xiāng)結(jié)對互訪活動，讓城里的孩子走進大自然感受農(nóng)村的生活，讓農(nóng)村的“留守兒童“來到城市領(lǐng)略城市的文明和文化；比如，有計劃、有組織的開展大學生志愿者走進農(nóng)村走近農(nóng)村”留守兒童“的活動；比如，發(fā)揮退教協(xié)、關(guān)工委的作用，定期開展“問題學生”、“留守兒童”的走訪、幫教活動，了解他們的學習生活情況，對一些顯露出來的不健康的行為給予必要的心理干預(yù)，防患于未然等等。

另外，中小學學校對違規(guī)學生應(yīng)當有適當?shù)膽徒浣逃?，在學校教育中學校、教師對學生的違規(guī)、違紀行為進行相應(yīng)的處罰，是對學生以及學生家庭負責的態(tài)度，是對學生非常有必要的行為規(guī)范、法律法規(guī)、紀律教育，通過這樣的教育，學生才會懂法律，曉規(guī)則，從而達到遵紀守法、遵循公訴良俗、遵守學校的規(guī)章制度以及學會如何與他人相處的方法。

當然，“問題學生”的產(chǎn)生也離不開學校教育的缺失，比如學校教育中生命教育、挫折教育的缺失，比如，由于社會背景導致的學校教育的隱忍與退卻等等，只有認真分析原因在了解的基礎(chǔ)上多方合力才能減少校園戾氣，杜絕或減少校園暴力事件的發(fā)生。