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作為基層學(xué)校，每年都會面臨師資招聘的問題。而在新招聘的教師中，更多的是剛剛踏上工作崗位的職初教師。

作為學(xué)校師資團隊中的新鮮血液，學(xué)校文化傳承與文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如何結(jié)合職初教師的特點和需求，幫助他們盡快融入學(xué)校文化，合理有序地促使其獲得跨越式發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要課題。

對于基層的學(xué)校而言，如何明確職初教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并以此為依托，設(shè)計相應(yīng)的職初教師培訓(xùn)方案，使之能與職前教育緊密銜接，并通過設(shè)立相應(yīng)的機制、活動保障，促使入職教育、職后教育有序地開展，是實踐層面中的關(guān)注點。

一、 職初教師校本培養(yǎng)的目標(biāo)定位

從職前走向在職，職初教師面臨著兩大困惑。

其一是對學(xué)校必要信息的缺失造成的不安定。比如，學(xué)校日常行為規(guī)范、教學(xué)文化、管理文化以及人際交往等。

其二是從知識學(xué)習(xí)走向課堂實踐的困惑。教師初進課堂，面對教學(xué)設(shè)計與實施、課堂管理、班級管理等一系列實踐性問題，容易產(chǎn)生職業(yè)挫敗感。

同時，作為職初教師，他們也有積極的心理需求。比如，學(xué)習(xí)提升的需求，通過努力獲得他人和學(xué)校認(rèn)可的需求等。

這些職初教師所面臨的挑戰(zhàn)與心理需求直接影響到學(xué)校對職初教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位和內(nèi)容設(shè)定。因此，我們?yōu)槁毘踅處煹陌l(fā)展制訂了短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

短期目標(biāo)（一般1~2個月），旨在促進職初教師適應(yīng)性、接納感、安全感和自信心的形成；長期目標(biāo)（1~3年），旨在幫助教師盡快融入學(xué)校文化成為被接受的一員，并且能夠通過職業(yè)發(fā)展促使其成為自我激勵、自我發(fā)展和自我追求的職業(yè)教師。

二、 職初教師校本培訓(xùn)機制的構(gòu)建

我校作為新建的公辦學(xué)校，承擔(dān)著探索基礎(chǔ)教育國際化的教育使命。因此，我校對于教師素養(yǎng)與學(xué)校文化有其特殊的要求——教師培訓(xùn)計劃需要為應(yīng)對國際教育改革的需求而設(shè)計和改革。

同時，我們也迫切地希望職初教師成長與發(fā)展的周期能盡量縮短，效益能顯著提高。為此，在實踐中，我們從培訓(xùn)機制保障入手，開展了以下幾方面的探索。

（一）加強入職培訓(xùn)，追求培訓(xùn)效益

我校職初教師入職培訓(xùn)主要有兩個途徑。

1. 職前實習(xí)

每年上半年，我校會安排2個月的職初教師職前實習(xí)，根據(jù)教師未來承擔(dān)角色的不同，做好相應(yīng)的安排和指導(dǎo)。比如，對于將要承擔(dān)班主任工作的教師側(cè)重班級管理的針對性培訓(xùn)，對將要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作的教師側(cè)重教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)性培訓(xùn)。

通過職前實習(xí)，一方面職初教師對學(xué)校文化、教育教學(xué)等問題有了初步感知，另一方面，我?？梢詫β毘踅處煹膫€性特點有更好的了解，便于在其真正踏上工作崗位后進行針對性的個體跟蹤和培養(yǎng)。

2. 入職集中培訓(xùn)

職初教師在上崗前，我校會組織為期三天的集中入職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)內(nèi)容包括以下三個方面。

其一，學(xué)校文化與教學(xué)理念宣傳。這方面的培訓(xùn)側(cè)重對教師進行辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念、管理制度、課程結(jié)構(gòu)等方面的介紹，讓他們對學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展目標(biāo)有基本了解，增強他們對學(xué)校的歸屬感和自豪感。

其二，基礎(chǔ)常規(guī)流程培訓(xùn)。這方面的培訓(xùn)包括教學(xué)要求、教學(xué)流程管理、班主任細則以及必要的技術(shù)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這些培訓(xùn)旨在降低職初教師對日常工作的陌生感，幫助他們建構(gòu)起學(xué)校常規(guī)工作的基本框架。

其三，優(yōu)秀經(jīng)驗的分享與學(xué)習(xí)。我校安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師就職初教師可能面臨的重要問題進行經(jīng)驗分享。通過互動答疑活動，提高職初教師對教育教學(xué)工作的自信心和自覺性。

（二）做好綜合規(guī)劃，多元手段并舉

要引導(dǎo)和推動職初教師適應(yīng)新的教師角色，我們就要了解職初教師面臨的問題與挑戰(zhàn)，也要傾聽他們的個體需求，并制訂相對應(yīng)的規(guī)劃。我校在職初教師發(fā)展規(guī)劃上主要側(cè)重以下幾個方面。

1. 專題培訓(xùn)計劃

為了更好地規(guī)劃職初教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與發(fā)展，我校每年都要制訂職初教師培訓(xùn)計劃，由我校人力資源中心牽頭，課程處、學(xué)生處、學(xué)術(shù)研究中心共同制訂、協(xié)調(diào)并實施，確保對職初教師群體培訓(xùn)的整體性、序列性和發(fā)展性。

2. 調(diào)整職初教師評估

針對職初教師的特殊性，對教師教育教學(xué)能力的評估需要有力引導(dǎo)。因此，我校對職初教師能力評估作了調(diào)整，評估內(nèi)容主要包括三個方面。

（1）強化教育教學(xué)常規(guī)落實

根據(jù)教學(xué)流程，我校對職初教師備課、上課和作業(yè)批改等問題進行了規(guī)范性要求——職初教師備課必須備詳案，除了必要的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計外，還包括板書、教學(xué)語言、教師動作等方面的體現(xiàn)，以此幫助職初教師克服語言不規(guī)范、教學(xué)姿勢無序等問題。

對于職初教師的作業(yè)批改和教學(xué)質(zhì)量，我校有針對性地通過指導(dǎo)、檢查與質(zhì)量反饋來進行評估和建議。

（2）加強聽課與教學(xué)展示

我校對職初教師的教學(xué)提出先模仿再上路、以展示促培訓(xùn)的培養(yǎng)思路。職初教師每天必須先聽一節(jié)師傅的課，感知經(jīng)驗豐富教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，然后自己再上課。模仿并反思，可以快速提高職初教師對教學(xué)流程和教學(xué)控制的適應(yīng)度。

同時，每學(xué)期職初教師還必須定期承擔(dān)公開教學(xué)任務(wù)。通過一系列教學(xué)展示，職初教師的教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等基本能力得到加強。這種以展示促培訓(xùn)的方式，可以在較短的時間內(nèi)有效提高職初教師的教學(xué)意識和教學(xué)能力。

（3）注重對日常工作的反思

職初教師每月必須向教研組組長遞交一篇自己相對滿意和成熟的教案，并附詳細的教學(xué)反思。教研組組長要結(jié)合職初教師每個月的教學(xué)表現(xiàn)和反思，進行點評和反饋，提出自己的理解和看法，以幫助職初教師掌握反思的視野和方法。

3. 加強定期專題培訓(xùn)

我校圍繞職初教師在教育教學(xué)過程中存在的困惑和問題，組織每月一次的專題培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀教師圍繞專題開展講座。比如，就“如何解讀教材”“如何設(shè)計板書”“如何進行教學(xué)反思”“如何與家長溝通”等職初教師亟待解決和改進的問題，進行輔導(dǎo)和建議。

4. 關(guān)注職初教師心理和思想變化

對于職初教師而言，在實際的教育教學(xué)過程中，最容易波動的是心理和思想。如何把握和調(diào)整他們的心態(tài)，幫助他們建立積極的心理應(yīng)對機制，也是我校職初教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

我校人力資源中心會不定期地根據(jù)了解到的信息與職初教師個別談話。我校還會定期開展教師互動交流、職初教師家長會和思想輔導(dǎo)講座等，引導(dǎo)每一名教師形成較為積極的心態(tài)。

（三）組建多元團隊，謀求合作發(fā)展

教師的成長離不開學(xué)校整體的文化氛圍。我校倡導(dǎo)基于“微笑”理念下的開放、共享、多元、互動的教師群體文化。

職初教師是一個亟待發(fā)展的群體，但他們并不是弱勢群體。在學(xué)校教師群體中，他們積極、樂觀、負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神也往往是學(xué)校教師文化的重要力量。

因此，他們的發(fā)展必須依托學(xué)校文化的發(fā)展來共同進步，而這種文化就體現(xiàn)在不同教師團隊的創(chuàng)建上。

1. 師徒帶教

我校為每一位職初教師都安排了一位帶教師傅，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的教育教學(xué)實踐。這些師傅都是學(xué)有專長、經(jīng)驗豐富的骨干教師。

師傅除了每天為徒弟進行家常課示范以外，每周還要聽兩節(jié)徒弟的隨堂課，通過日常高頻次的互動，對徒弟的教育教學(xué)細節(jié)和基本策略進行指導(dǎo)。

2. 組建青年同質(zhì)組

青年同質(zhì)組是教齡為1~3年的職初教師自主組成的青年教師團體。他們有著共同的目標(biāo)追求，也有著發(fā)展道路上相同或者不同的困惑和體驗。因此，我校組建青年同質(zhì)組，為職初教師提供了分享、交流和開放的時空。

同時，從職初教師的共性問題出發(fā)，青年同質(zhì)組每學(xué)期都要制訂活動計劃，設(shè)定每個月的交流主題，邀請校內(nèi)名師講自己成長的心路歷程，邀請優(yōu)秀班主任談與家長溝通的技術(shù)，還會不定期地進行內(nèi)部教學(xué)交流和評課，真正發(fā)揮同伴互幫互助、共同發(fā)展的作用。

3. 多元結(jié)構(gòu)的學(xué)校教師研究團隊

職初教師在熟悉工作崗位的基礎(chǔ)上，也需要有更寬廣的平臺。因此，建立多元結(jié)構(gòu)的學(xué)校教師研究團隊成為促進職初教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

我校語文、數(shù)學(xué)、英語等教研組每周開設(shè)“與專家面對面”活動，邀請市、區(qū)教育專家和教學(xué)名師一起互動分享，討論和研究學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基本問題。

在團隊結(jié)構(gòu)上，我校非常注重青年教師參與學(xué)習(xí)和展示的機會，不斷吸收職初教師加入到研究團隊中來，也不斷為職初教師搭設(shè)教育教學(xué)交流的平臺。

（作者系上海市大寧國際小學(xué)校長 徐曉唯）

（本文刊載于《現(xiàn)代教學(xué)》雜志2016年4A刊）

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