設計反意性的作文練習題，可訓練學生的逆向思維?！胺匆狻奔磸南喾吹姆矫嬲J識事物，分析問題。例如對人物做出與通常評價相反的分析，對一些成語、格言、警句、俗語反其意而用之，對人物行動作出相反的想象等。這種反常構思，往往能出新創(chuàng)奇。洪亮吉《治平篇》就是一篇典型范例。本來，“治平”之世，當為之歌功頌德，而洪亮吉卻從反面構思，議論社會長期安定，會引起人口的增加，生活困難，這種潛在的危機值得憂慮。其遠見卓識比英國經(jīng)濟學家馬爾薩期的《人口論》還早5年。這個反常的構思，令人耳目一新。設計能誘發(fā)學生逆向思維的作文題，往往能擺脫學生的思維定勢，形成一種從相反方向去認識事物、分析問題的能力，從而寫出新奇深刻的文章。

進行此類練習，不僅可以鍛煉學生的思維，而且可以培養(yǎng)他們不屑走旁人走過的路的開拓創(chuàng)新精神。

 三 、訓練學生思維的獨創(chuàng)性

思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)主要抓變向思維訓練和新向思維訓練。

1．變向思維訓練

變向思維訓練，就是訓練學生變方向、變角度、變途徑地思考問題，改變習慣路子，擺脫思維常規(guī)，尋求超凡脫俗的認識。變向思維訓練的目的，是培養(yǎng)學生擺脫思維定勢影響的能力。進行此種訓練，其關鍵是引導學生跳出通常的思考范圍，改變通常的思維方式，重在求“變”。

在進行教學時，我們應該多鼓勵學生變方向、變角度、變途徑地思考問題。

2．新向思維訓練

訓練學生用前所未有的新方向、新角度、新途徑思考問題，棄舊圖新，超越已知，尋求創(chuàng)造性的認識。其訓練目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題的能力。這種訓練重在求“新”，要設法使學生自已開辟思維的新角度、新途徑，激發(fā)學生智慧的火花。

在作文訓練上，鼓勵學生用發(fā)展的眼光，寫出事物由“舊”轉(zhuǎn)“新”的變化，給學生多提供《美是一種負擔》《人不妨做幾回錯事》《“第一名”的副作用》《沒有“異想”，哪來“天開”》等作文，這些作文都有要求學生用一種前所未有的新方向、新角度、新途徑去寫作，這樣就會促進學生超越已知，得到一種創(chuàng)造性的認識。

 四 、訓練學生思維的批判性

思維的批判性，就是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。

為訓練學生思維批判性，我們要鼓勵學生具有對課文和老師敢于推敲敢于質(zhì)疑的精神。古人云：讀書須質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。這是經(jīng)驗之談。在語文教學中，教師要不失時機地鼓勵學生在閱讀中見疑、質(zhì)疑和釋疑，主動探究問題，發(fā)展提高思維力。

在語文課本中，有許多值得商榷的地方，所以在教學中要時常提醒學生，不迷信課本，要敢于運用發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的意見。

 五 、訓練學生思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題過程中，才能夠適應迫切的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地得出結(jié)論。

其主要內(nèi)容有這樣三點：一是思維的流暢程度，它要求從一個已知的信息立即想出盡可能多的思維目標，為高質(zhì)量的思維選擇提供條件；二是思維的變通能力，要求能隨機應變，不斷開拓新的思路，尋求新的方法，不為某種思維習慣和思維模式所束縛；三是思維的直覺能力，它要求能根據(jù)直觀感覺當即得出準確的判斷，在非自學的情況下就能得出準確的判斷。

怎樣訓練學生的思維敏捷性呢？

1．定期組織學生進行專題辯論

2．經(jīng)常進行概念聯(lián)結(jié)的強化訓練

思維的敏捷性在一定程度上不定期表現(xiàn)在對事物與事物的聯(lián)系能力上。一個問題出現(xiàn)后，能不能馬上把它與以往的知識、信息和經(jīng)驗聯(lián)系起來，能不能很快從其他貌似不相關的問題中尋找出相關的因素，并從中獲取啟示，得到解決問題的方法。這實際上反映了一個人在思維上是否敏捷。前蘇聯(lián)心理學家歌洛萬斯和斯塔林茨做過實驗：任何兩個概念（語詞）都經(jīng)過三四個中介概念使之建立聯(lián)系。如“飛機”和“水”，原是兩個無關的事物，但通過一定的媒介完全可以構成相關的事物：飛機——乘客——吃飯——喝水。實際上，每個概念（詞）至少可以同10個詞直接發(fā)生聯(lián)系，也就是說，第二步就至少有100次聯(lián)系的機會。教師可經(jīng)常出些毫不相干的詞，如“石頭”與“蘿卜”、“鑰匙”與“鯨魚”等，要求學生通過中介進行聯(lián)結(jié)，以培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。

3．設法改變學生的答問方式

思維的敏捷性與判別事物的果斷性是密切相連的。敏捷的前提是果斷。猶豫不決，吞吞吐吐，即使想到了也不敢說，這不是敏捷。在教學過程中，教師要有意識地對學生進行果斷性的培養(yǎng)。為此，我們不妨改變一下學生的答問方式。通常的回答方式是：教師先發(fā)問，留出一定的時間讓學生思考，待基本明確后再舉手，然后教師點名，學生作答。這種方式，問與答之間有較大的彈性，學生有個緩沖的過程。想回答的可思考，可舉手；不想回答的可不思考，慢慢思考也無妨，思考不出也沒關系。為了訓練學生思維的果斷性，從而逐步培養(yǎng)他們思維的敏捷性，答問形式可以改成這樣：先指定幾個學生同時站起來準備回答，然后教師再突然拋出問題，迫使學生馬上作答，看誰回答得快捷和準確。這種答問方式，形同搶答，其思維的敏捷性能充分地體現(xiàn)出來。

4．有計劃地進行快速知識競賽

思維的動力之一來源于外部壓力。壓力大，思維活動一般也會加快，沒有壓力或壓力不大，思維活動往往會處于懶散狀態(tài)。競賽對于思維敏捷性的培養(yǎng)，就在于給學生以強大的壓力，促使學生去快速思考，迫使學生為完成全部競賽內(nèi)容而加快思維的節(jié)奏。為此，我們應該有計劃地組織學生進行知識、能力方面的競賽，每學期都安排一定的次數(shù)，單項的、綜合性的都可以。競賽時，題量要大些，時間可短些。不要出現(xiàn)有些同學早已做完了，而競賽的終了時間還沒到的現(xiàn)象。換句話說，寧可大家都沒做完就收卷，不可許多人坐著等到收卷，。只有這樣，才能形成壓力，賽出思維敏捷的程度。否則，就會失去競賽的實際意義。當然，競賽題的難度不宜過大或過小，但可以靈活一些，多一些似是而非的題目。

思維敏捷性作為一種能力，它和其他能力一樣，也是完全可以通過反復訓練而得到培養(yǎng)的，它決不是先天注定了的，只要我們真正重視了，并持之以恒，常抓不懈，學生的思維一定會敏捷起來。