新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及分析

 教師像‘實話實說’的主持人了”，“ 學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了”，“ 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變了”，“ 學(xué)生‘動’起來了，語文課堂活起來了” ……新課程語文課堂教學(xué)好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學(xué)的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂成了舞臺而不是平臺

 當前的小學(xué)語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應(yīng)當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學(xué)生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學(xué)逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學(xué)習(xí)交流的平臺。

 1、雙基倍受冷落。在新課程教學(xué)中，因為課標提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學(xué)中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

 2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學(xué)語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學(xué)語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學(xué)科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

（二）教師成了主席而不是首席

 根據(jù)新課程理念理解，教師應(yīng)該是教學(xué)中的首席，但在課堂教學(xué)實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導(dǎo)致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等，實質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。主要表現(xiàn)在以下兩點：

 1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設(shè)計太多太碎，一個套一個，學(xué)生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學(xué)生，學(xué)生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同，長期以往，學(xué)生學(xué)會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

 2、學(xué)生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導(dǎo)功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預(yù)？退一步，學(xué)生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

（三）學(xué)生成了上帝而不是主體

 教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學(xué)生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設(shè)計，讓學(xué)生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?。主要表現(xiàn)在：

 1、個性至上。新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”小學(xué)生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學(xué)生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。

 2、賞識“泛濫”。隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和滲透，為了保護學(xué)生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。教師否定了學(xué)生間的差異，漠視了學(xué)生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學(xué)生回答的個性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

（四）合作成了說法而不是做法

 部分教師片面把“小組合作學(xué)習(xí)”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學(xué)習(xí)”就不是新課堂了！不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起……

 （五）課件成了主角而不是配角

課件可以生動、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生的知識視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：信息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標準答案”，學(xué)生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學(xué)生“樂不思課”，沖淡了對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注。

（六）重知識的傳授忽視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識的掌握為基礎(chǔ)，但知識的掌握并不能代替對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。一些教師在學(xué)生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的，主要原因是：

　  現(xiàn)在的課堂教學(xué)忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結(jié)構(gòu)和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現(xiàn)了字的筆順，而且要學(xué)生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現(xiàn)在對分數(shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調(diào)刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學(xué)生正在重點背誦“標準答案”，原因就是考試考條文，學(xué)生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

  （七）教學(xué)方法落后僵化

  一是教案為主宰教學(xué)：課堂教學(xué)是按計劃進行的，每節(jié)課無一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學(xué)進度（課時任務(wù)），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學(xué)生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學(xué)生往指定的步驟走，把教案完成了，教學(xué)目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現(xiàn)得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得機械，缺乏生氣和樂趣。

    二是以統(tǒng)一為標準的一致性教學(xué)：

 在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強調(diào)以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標準，這就導(dǎo)致超過一般水平的學(xué)生感到太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展狀況低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標。而在現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會。這種現(xiàn)象在公開課中比較常見，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，就要在課堂教學(xué)中做到以下幾點：

（一）讓平等交往成為師生關(guān)系的主線

 課堂是教學(xué)的主要場所，教學(xué)任務(wù)主要在課堂完成。在這個師生交往的平臺上，學(xué)生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關(guān)系：

 1、處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。我們反對過去教師在教學(xué)中帶強迫性地要求學(xué)生接受結(jié)論的做法，也反對現(xiàn)在過分地突出學(xué)生的主體性，而弱化教師主導(dǎo)性的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，如果說教師在教學(xué)中按照設(shè)計的問題和步驟讓學(xué)生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那么，教師在教學(xué)中憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見解而對學(xué)生正確導(dǎo)向，開啟思維，適時示范，精要點評，高效對話，就是履行了引導(dǎo)者角色的職責。試想，如果把課堂交給學(xué)生，課堂就任由學(xué)生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導(dǎo)的話，那還要教師干什么？學(xué)校也許都沒有存在的必要了。

 2、處理好張揚個性與價值引導(dǎo)的關(guān)系。追求“個性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學(xué)生的獨特體驗是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中制造隱患。語文教育的根砥就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。

 3、處理好賞識評價與是非分辨的關(guān)系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據(jù)思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術(shù)地實事求是地指出不足。給學(xué)生明確的“是非準則”，讓他們的思維都集中到課堂教學(xué)中來。因而，在課堂上科學(xué)的做法是，弄清學(xué)生的思維軌跡，當學(xué)生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大“亮點”；當學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)該不厭其煩地進行點擊，培植“生成點”；當學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就該直言不諱地加以引導(dǎo)，糾正“錯誤點”，從而讓學(xué)生在平等課堂上有個性地發(fā)展。

（二）讓自主合作成為學(xué)習(xí)方式的主流

 目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標?？傊處熞ㄟ^有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）讓文本解讀成為語文教學(xué)的主題

 新課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：

 1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學(xué)目的上看，如果一個學(xué)生連字音都要讀錯，又經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價值觀。

 2、解決好拓展創(chuàng)新與解讀課文的問題。課程標準要求強化學(xué)生閱讀，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如果學(xué)生對文本沒有充分研讀，那么拓展和創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。要倡導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對話。尤其是學(xué)生與文本的對話。要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在充分研讀課文的基礎(chǔ)上理解和積累語言，逐步學(xué)會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。

 3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂“要”件。但這個“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識點上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開它。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點，如果它起不到服務(wù)的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。