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2014年5月30日，山東省教育科學(xué)研究所研究員、《當(dāng)代教育科學(xué)》基教版編輯室主任、山東省課程與教學(xué)專業(yè)委員會秘書長張斌博士在臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校報告廳作了題為《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課程整合研究》的報告。 張博士從課程整合的原因、含義、研究目標(biāo)、原則四個方面細(xì)致深刻的闡述了課程整合的必要性。 一、課程整合的原因 （一）理論上的思考 1、隨著知識更新速度加快，學(xué)校的課程門類越來越多。 2、分科課程主要關(guān)注學(xué)科邏輯，對學(xué)生的成長關(guān)注不夠。 張博士在報告中以漫畫的形式提出兩個問題【多久好嗎？】【我不想去上學(xué)了】引出我們共同的思考：置身大變革的時代，學(xué)校最需要變的是什么？答案就是——課堂。而我們的課堂，是不是孩子們向往的地方，是不是孩子感到幸福的地方？課程改革中的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)。張博士通過教學(xué)案例的引入，引導(dǎo)老師們理解課堂內(nèi)涵，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解我們的課堂需要完成的目標(biāo)和任務(wù)。 （二）實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn) 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉嚴(yán)重重復(fù)。 小學(xué)三年級至六年級的國家課程《科學(xué)》、《品德與社會》與山東省地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》等在內(nèi)容上或者教學(xué)目標(biāo)上的交叉重復(fù)率達(dá)48%—60.07%！ 2、學(xué)生對部分學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣低。對2367名小學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示。 3、課時緊張和教師應(yīng)付。 （1）某市兼課三門yi上的教師達(dá)43.9%，最高縣區(qū)達(dá)到58.07%。 教師A：語文8、選修1、思品2、校本1，共計12節(jié)； 教師B：數(shù)學(xué)5、思品1、科學(xué)4、校本1、選修1，共計12節(jié)； 教師C：數(shù)學(xué)10、思品1、校本1、選修2，共計14節(jié)。 師：“兼課過多使教師分身乏術(shù)”，有時難免“走過場應(yīng)付一下”。 生：“老師只是帶領(lǐng)我們粗略的把書翻一翻?！? （2）學(xué)校和教師對這些課程實(shí)施水平不高是導(dǎo)致學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的最重要原因。 （三）政策下的選擇 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出——改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 高中以分科課程為主。 針對山東省的實(shí)際，課程整合研究項(xiàng)目以小學(xué)為主大規(guī)模展開，部分初中學(xué)校開展了課程整合的研究和實(shí)驗(yàn)。其中臨沂二十中的劉建宇老師做的[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]就很有成就，聽了劉建宇老師的報告對我們啟發(fā)很大。 二、課程整合的含義 1、理念——現(xiàn)有學(xué)生，后有課程，課程服務(wù)于學(xué)生的理念。 教師的課程意識：教了≠學(xué)了 學(xué)了≠ 學(xué)到 學(xué)到≠悟到 2、課程整合不僅僅是—— 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；課程門類的減少。 課程整合還是—— 促進(jìn)學(xué)生開展真實(shí)性的學(xué)習(xí)，激情投入+創(chuàng)造性表現(xiàn) 3、三維目標(biāo)對學(xué)習(xí)的期望。 張博士還通過一些真實(shí)的實(shí)例，來講述了如何制定好三維目標(biāo)、如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)上課，如何編制課程綱要。他突出理解制定三維目標(biāo)的重要性，一堂課，是不能沒有目標(biāo)的去實(shí)施。他把三維目標(biāo)定為知識與技能——學(xué)會——有知識、過程與方法——會學(xué)——有智慧、情感態(tài)度價值觀——樂學(xué)——有美德。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了我們不能太迷于現(xiàn)有的教材和教案，要有自己的獨(dú)到的見解，定好自己理解教材下的三維目標(biāo)，寫出自己的教案。他還鼓勵學(xué)校教研組，一定要集眾所長，超越教材。 他還引用了易中天教授的文章引發(fā)我們每個教育者的深度思考： 易中天：不原諒中國教育，它最不拿人當(dāng)人 1、學(xué)校里教的，永遠(yuǎn)是絕對正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼的思維方式。懷疑是不可以的，批判是不允許的，分析和實(shí)證則是不訓(xùn)練的。 2、不能懷疑；不準(zhǔn)批判；不會分析，也想不到要去實(shí)證，當(dāng)然不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更不會分析問題、解決問題。結(jié)果是：文科生變成字紙簍，理科生變成機(jī)器人。誰都不會獨(dú)立思考，每個人都喪失了自我。 3、自我的喪失，必然伴隨著道德的淪喪?！摷賹W(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生“武功喪失”！ 三、課程整合研究的目標(biāo) 1、以主題課程開發(fā)為主要途徑開展課程整合，減少課程門類，避免交叉重復(fù)。 2、以綜合實(shí)踐活動或者研究性學(xué)習(xí)為載體實(shí)施主題課程，顯著增加學(xué)生動手實(shí)踐和體驗(yàn)感悟的時間與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有深度的真實(shí)性學(xué)習(xí)。 3、減輕學(xué)校、教師和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，提高課程實(shí)施質(zhì)量。 4、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)教師的課程意識和課程實(shí)施能力。 四、課程整合的原則 1、基于學(xué)生——把學(xué)習(xí)的機(jī)會還給孩子。 2、基于學(xué)?！獙W(xué)校是“解放”學(xué)生的地方。 3、基于標(biāo)準(zhǔn)——實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。 4、基于改革——開展教育領(lǐng)域綜合改革。 張博士在報告后半部分由于時間原因沒有更多的展開，但給我們學(xué)校、教師提出了更多、更高的要求，那就是作為一個教育者心中要時刻裝著學(xué)生，在我們今后的工作中，是否能真正的去研究教材，去給我們的每一堂課制定一個合理的目標(biāo)，讓課堂成為學(xué)生向往的地方。這次報告，必將促進(jìn)我進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教學(xué)思想和方法，更深地認(rèn)識我們所任的學(xué)科，去剖析教材，進(jìn)行合理的課程整合，創(chuàng)造地進(jìn)行教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）質(zhì)量再上新的臺階。
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