語文之殤

------寫給在應試教育下苦苦掙扎的人們

在周末的輔導課上，時常有學生問我：“學語文有什么用？”教室里立刻安靜下來，一片沉默。

我娓娓道來：“從小處說學會表達，學會寫作；從大處說學好語文就懂得更多做人做事的道理?！睂W生們似懂非懂，欲言又止。

我也時常問學生：“你喜歡語文課嗎？”大多數(shù)學生思索片刻說：“一般般吧！”這個“一般般”總是顯得那樣勉強，有種強人所難的味道。學生緊接著說：“老師你知道嗎？我們初三課堂上，倒下最多的就是語文課，所謂倒下最多，就是上課睡覺了?！?/p>

我追問道：“為什么呢？”“因為面臨中考，老師一直都在講題，練題，太枯燥了，特別是文言文更是沒幾個愿意聽?！蔽覠o言以對，我不得不打斷話題······

嗚呼！語文課竟然已經(jīng)淪落到如此地步，且不是個例。

我也時常問自己：“語文到底是什么？學語文有什么用！”得到的答案大多是：“語文是口語和書面語言相結(jié)合的一種綜合性學科。語文學科具有情感熏陶，道德教育，提升審美能力，教會孩子做人做事的道理等功能。”

這些理論似乎是非常好的，可是我們的效果達到了嗎？

孩子們談語文色變，談文言文敬而遠之。談寫作更是不知如何下筆，這便是語文的悲劇。難怪北大教授溫儒雅曾說：“中國的作文教學已到了全面崩潰的地步”。

怨誰呢？

看看我們的語文老師，在講授著最美麗的母語，而臺下卻是鴉雀無聲，趴倒一片，你難道不汗顏嗎？我們博大精深的中國文化已被你糟蹋得體無完膚。

什么分段，概括段落大意，逐字逐句的講解，分析字詞意思，背誦詞語解釋，完成閱讀練習，抄寫多少遍······

我們可愛的孩子，就這樣被你們折磨，把本有一點閱讀興趣抹殺殆盡。那顆充滿幻想的童心，早已被這些充滿教條的題擊得粉碎。

再看看我們的家長，充當著最偉大的父母，而孩子從你身旁走過時卻是無言和尷尬。你難道不羞愧嗎？我們天真淳樸的孩子已被冠冕堂皇的理由踐踏得默默無語。

什么不能看課外書，給我寫試卷去，閱讀理解要多練，多做題成績總會好，我都是為了你好，大家都在補課我也沒辦法呀······

再看看我們的社會，“學好數(shù)理化走遍天下都不怕”。學語文就是夸夸其談，最沒用。再看看的出卷老師，絞盡腦汁設計閱讀題，設計答案，仿佛全世界的人都要和他一樣聰明，想到他的答案，他才笑逐顏開。

哎！這樣的語文不學也罷，學得越多，越是糊涂。

再看看語文教育近年的成果，諾貝爾文學獎的莫言竟然是小學畢業(yè)，后來自學成才。青年作家韓寒也是逃過了應試語文才成為作家。然而，近三十年，通過應試教育培養(yǎng)的作家，好像是屈指可數(shù)。

文學大家更是找不出幾個，反觀民國時期，大師云集: 魯迅、茅盾、老舍、沈從文、朱自清、胡適······

我越是糊涂，我們生活水平提高了很多，科技更是多項世界領先，可是我們的教育為什么培養(yǎng)不出文學大家呢？當我追溯西方，翻閱他們語言教育史，我才恍然大悟。

我們的語文教學方法一直是錯的，正如南轅北轍的主角，他們跑的越快，離目標越遠。

小學語文本應以故事性的文學史為導入，以觀察、閱讀體驗、寫作為主線，是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的黃金期。孩子有天生的好奇心和探索欲望，只要從有趣故事開始，從觀察體驗開始，從啟發(fā)想象力開始，從大量閱讀課，活動課開始，語文便是樂趣無窮的。

而本應該是中文系學生研究的字詞句、語法問題卻在中小學費了大量的課時，把我們孩子弄得云里霧里，直到談語文色變。

原本只要養(yǎng)成寫日記的習慣，觀察的習慣就能寫好作文，他們卻弄了一大堆無用的作業(yè)，把孩子埋沒在題海中，讓孩子變得不會思考，沒有時間思考。

嗚呼！我終于明白，學生為什么不喜歡語文。因為“社會是主謀，老師是幫兇，家長是儈子手?！睂W生成了三者聯(lián)合下的犧牲品。

再看看我們現(xiàn)在的社會，大部分人都學過語文，大部分都受過小學教育，但又有多少人愛好語文，喜歡讀書呢？真正懂得審美、具有高尚道德品質(zhì)，懂得做人做事道理的又有多少呢？

語文老師難道不該反思嗎？

有的語文老師覺得委屈，應試這么出卷？我沒辦法？我不這樣教，學生就出不來成績，出不來成績，我就要承擔責任。

可是你這樣教，學生出成績了嗎？

個人的力量固然是渺小的，但星星之火可以燎然，只要我們每個語文老師，懂得正確教育方法，讓學生喜歡我們的語文課，我們改革就有希望。千千萬萬的語文老師，就能將博大精深的漢語文化傳播出去，教育改革的步伐必將勢如破竹。

2015年5月4日