萬事開頭難，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從小做起。一年級(jí)的小學(xué)生剛從幼兒園學(xué)前班轉(zhuǎn)來，在語文教學(xué)中，有些學(xué)生做題粗心，漢字書寫不規(guī)范，并且作業(yè)做完了從不檢查。針對(duì)這種情況，我通過循循善誘，曉之以理，從細(xì)微之處嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了較好效果。

一是獎(jiǎng)勵(lì)法。每天對(duì)全班45個(gè)同學(xué)的作業(yè)本，分好中差三個(gè)等次，上語文課前在教室前一字型擺開，讓同學(xué)自己當(dāng)評(píng)委，評(píng)出作業(yè)最認(rèn)真、字寫得最好的前五名，以無記名投票的方式?jīng)Q定；其次是評(píng)出書寫不認(rèn)真、作業(yè)本最不整潔的后兩名。對(duì)前五名作業(yè)完成得好的同學(xué)，每次都獎(jiǎng)給他們一支筆、一個(gè)本子或一張獎(jiǎng)狀，對(duì)他們的作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使這些學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)有一種自豪感，今后會(huì)更加努力，也使班上大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)中等的同學(xué)學(xué)有樣板。

二是“激將”法。每天對(duì)表現(xiàn)后兩名的同學(xué)不當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，而是采取放學(xué)后把他們請(qǐng)到辦公室，態(tài)度要和藹，說話要輕言細(xì)語，但指出問題要嚴(yán)肅，幫助要誠(chéng)懇，并“反其道而行之”，要他們當(dāng)一至兩天的語文“課代表”，委以“重任”，使他們感受到一種壓力，不得不好好表現(xiàn)，認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間，語文成績(jī)排在后兩位的同學(xué)有了一定的進(jìn)步，但作業(yè)題還是錯(cuò)得多。于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果“后兩位”同學(xué)語文作業(yè)連續(xù)三次得滿分老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了“差生”的積極性。但是個(gè)別學(xué)生懶散慣了，對(duì)此無動(dòng)于衷。怎么辦呢？于是我在班上宣布：每天作業(yè)本發(fā)下來后，錯(cuò)了的必須重新認(rèn)真改過，改正確了才算過關(guān)。有一段時(shí)間，有兩個(gè)同學(xué)作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，我一一清查，清查出來嚴(yán)肅處理。這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。通過這種方法，使后進(jìn)生進(jìn)步很快。

三是“走訪”法。針對(duì)“激將”法也不起效果的個(gè)別學(xué)生，我便因人而異，主動(dòng)和其家長(zhǎng)聯(lián)系，約定時(shí)間進(jìn)行走訪，一般是星期天到學(xué)生家里，首先要對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、悟性以及看得見的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來寄予厚望，但對(duì)其存在的缺點(diǎn)，特別是影響班級(jí)學(xué)風(fēng)、上課我行我素、違反紀(jì)律的行為要嚴(yán)肅指出。為防止個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)一聽“暴跳如雷”、“一打了事”、“棍棒下出好子”的行為，要因勢(shì)利導(dǎo)，利用家長(zhǎng)的權(quán)威，恩威并重，促使他們慢慢改正其缺點(diǎn)。但也不求一蹴而就，通過老師、學(xué)校和家長(zhǎng)密切配合，促使此類學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律和成績(jī)上發(fā)生質(zhì)的改變。

參加工作三年多來，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們請(qǐng)教。因?yàn)槲抑澜虒W(xué)是一種實(shí)踐，低年級(jí)語文教學(xué)更要大膽嘗試，精心琢磨，只要用心鉆研、探索、反思、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把低年級(jí)語文課上得好上加好，就能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文功底打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。