過去，大部分家長不懂得贊美孩子，所以欠缺夸獎和鼓勵的我們個個膽小而缺乏自信。現(xiàn)代家長了解了夸獎的重要性之后，又落入了另一個“過度贊美”或“不當(dāng)贊美”的誤區(qū)，把愛的教育誤當(dāng)成毫無分寸的贊美，把“表揚”和“鼓勵”混為一談，又讓孩子在泛濫的贊美下，失去了抵抗不完美的能力。

在近10年的時間里，美國斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家卡羅爾·德韋克一直帶領(lǐng)著她的團(tuán)隊，研究表揚對于孩子的影響。在對紐約20所學(xué)校的400名五年級進(jìn)行長期的研究后，他們所發(fā)表的學(xué)術(shù)成果，讓整個教育界為之震驚。

按照實驗要求，孩子們需要獨立完成若干輪智力拼圖任務(wù)。

第一輪測試，研究人員每次只是單獨對一名孩子進(jìn)行智商測試。這些題目都非常簡單，400名孩子都能相完美地完成。每個孩子完成任務(wù)后，研究人員會馬上告知孩子分?jǐn)?shù)，還會說上一句表揚或者鼓勵的話。

這400名孩子，被研究人員隨機(jī)分成了兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎，即表揚，比如，“你非常聰明，拼圖很有天賦。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你的表現(xiàn)非常突出，一定很努力?！?/span>

對于為什么吝嗇到只用一句話夸獎，德韋克有自己的解釋：“孩子都是非常敏感的，尤其是對于表揚或鼓勵，哪怕是短短的一句話都足以產(chǎn)生效果。”

接著，這些孩子還要參加第二輪拼圖測試，這次測試分為較難和簡單兩種，孩子們可以自由選擇。唯一的不同在于，在較難的測試中，可以學(xué)習(xí)到許多新知識。而簡單的測試，幾乎與上一輪沒什么區(qū)別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。

為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風(fēng)險。

接下來又進(jìn)行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題?？上攵?，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎努力的孩子，認(rèn)為失敗是因為他們不夠努力。

德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗?！倍切┍槐頁P聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。

第三輪測試中，德韋克團(tuán)隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對失敗時，往往束手無策。”

在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。

鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，＂爸爸看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲?。⒈頁P通常是針對結(jié)果和成效的，＂爸爸看到你成績提高，為你高興?。?/span>

多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。