教育是太陽(yáng)下面最神圣的職業(yè)，說起來容易做起來卻是難上加難，但是只要找準(zhǔn)了"切入點(diǎn)"就一定會(huì)完成這項(xiàng)教育工作，培養(yǎng)出合格的各種社會(huì)所需的有用人才。 
　　教師與素質(zhì)教育 
　　實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是教育能發(fā)展至今的必然，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。 
　　1、教師對(duì)學(xué)生要有真摯的愛，愛就是愛學(xué)生愛教育學(xué)生。愛學(xué)生表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)任，關(guān)懷愛護(hù)，尊重和信任，與學(xué)生建立和諧、民主、友好、親厚的師生關(guān)系。愛學(xué)生是愛事業(yè)的表現(xiàn)。愛生、敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)是教師的天職，是課堂實(shí)施素質(zhì)教育的根本。這是古今中外教育家的共識(shí)?？鬃诱f："愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？"陶行知指出"愛滿天下"。蘇霍姆林斯基說："教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)學(xué)生。"有了對(duì)學(xué)生的愛，教師才有"捧著一顆心來，不帶半根草去"的鞠躬盡瘁和無私奉獻(xiàn)的精神。課堂有五個(gè)要點(diǎn)：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、方法。而教師與學(xué)生是最重要的，最活躍的兩個(gè)因素。教師教育的對(duì)象是有血有肉、思想活躍、富有感情的"人"，教師與學(xué)生互相影響制約，需要師生親密配合，教師的愛心顯得特別重要。

二 用愛來找準(zhǔn)"切入點(diǎn)" 
　　初中階段又稱青春期，這是一個(gè)充滿變化的時(shí)期，在這個(gè)階段個(gè)體面臨身體發(fā)展的第二個(gè)高峰期，但與生理發(fā)展相似，個(gè)體心理雖然也在發(fā)展但是速度相對(duì)平穩(wěn)，因此造成初中生身心發(fā)展的種種矛盾出現(xiàn)。既然如此，我們就應(yīng)該用愛去面對(duì)和幫助他們解決這些矛盾。 
　　1、初中生思維發(fā)展的矛盾 
　　初中生思維發(fā)展有兩個(gè)主要特點(diǎn)，一是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中仍然起著重要作用；二是：思維的獨(dú)立性和機(jī)制性有了顯著的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)。 
　　初中生具備了一定的抽象邏輯思維能力但是他們的思維過程在很大程度上仍然要借助于一定的直觀形象才能進(jìn)行。這種特點(diǎn)要求教師在講課的時(shí)間，如果內(nèi)容涉及非常復(fù)雜的邏輯關(guān)系，應(yīng)該給予學(xué)生一些直觀的例子和形象的表達(dá)，這樣對(duì)于幫助學(xué)生理解是很有幫助。 
　　從初中階段開始，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)喜歡懷疑、爭(zhēng)論、辯駁的時(shí)期，這其實(shí)是思維逐漸成熟的表現(xiàn)，是值得提倡。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該珍視這種思維發(fā)展上的新品質(zhì)，決不能不分青紅皂白的加以職責(zé)和壓制。當(dāng)然也必然強(qiáng)調(diào)指出的是：初中生的這種獨(dú)立和批判性還帶有很強(qiáng)的片面性和表現(xiàn)性。例如，他們常常懷疑一切，固執(zhí)己見，但又缺乏相應(yīng)的證據(jù)，時(shí)常偏激的看問題，初中生的這種表現(xiàn)是與他們的知識(shí)不足相聯(lián)系的，是和他們的辯證思維能力還不發(fā)展相關(guān)的。針對(duì)初中生思維的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中一方面要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，隨時(shí)加以引導(dǎo)，一方面要對(duì)他們獨(dú)立思考中的缺點(diǎn)給予耐心的積極地說服和教育，使他們的思維發(fā)展得以不斷完善。 
　　2、初中生個(gè)性發(fā)展的矛盾 
　　初中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)是：不平衡和極端性。具體表現(xiàn)： 
　　(1)自我意識(shí)高漲 
　　在一至三歲的時(shí)候，個(gè)體曾經(jīng)出現(xiàn)過自我意識(shí)的飛躍，是以兒童用人稱代詞把"我"為標(biāo)志自己為重要的特點(diǎn)，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍。 
　　由于生理的迅速發(fā)展，初中生將自己的很大一部分經(jīng)歷從外界收回，轉(zhuǎn)而關(guān)注自己的主觀世界，因而導(dǎo)致了自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)張，其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界更加豐富了，他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常將很多心理能量用于內(nèi)省。例如他們會(huì)考慮"我到底是什么樣子的人？""別人是喜歡我還是討厭我？"一系列關(guān)于"我"的問題圍繞著他們。

正是由于初中生整天沉浸在這些關(guān)于自己的問題之中，他們?cè)趥€(gè)性上表現(xiàn)出很強(qiáng)的主觀偏執(zhí)性。一方面，他們總認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人意見；另一方面，他們總是感覺別人用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)他們。這就要求教育工作者既要保護(hù)他們的自尊，還要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈフ_引導(dǎo)和幫助他們健康成長(zhǎng)。 
　　(2)反抗心理 
　　反抗心理或逆反心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量給予排斥的意識(shí)和作為傾向。 
　　初中生反抗心理產(chǎn)生的原因之一是自我意識(shí)的高漲。隨著初中生自我意識(shí)的膨脹，他們極力維護(hù)自己良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊。但由于他們的一些想法和行為不被現(xiàn)實(shí)接受，他們感受到了挫折感，產(chǎn)生一種偏激的想法，認(rèn)為行為的障礙來自成年人，于是產(chǎn)生了反抗心理。原因之二是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)，由于中樞神經(jīng)正處于過分活躍狀態(tài)。使得初中生對(duì)于周圍的刺激表現(xiàn)得過于敏感反應(yīng)過于激烈。原因之三是獨(dú)立意識(shí)，初中生由于生理的成熟，迫切要求享有獨(dú)立的權(quán)利，他們的反抗心理，在很大程度上是為了確認(rèn)自己是成熟個(gè)體，否認(rèn)自己是孩子。 
　　初中生一般在下列具體情況下容易出現(xiàn)反抗行為、獨(dú)立意識(shí)受到阻礙；自主性被忽視或受到妨礙；個(gè)性伸展受到阻礙；或人強(qiáng)迫他們接受某種觀點(diǎn)。 
　　反抗行為的表現(xiàn)形式多種多樣的，有些初中生反應(yīng)會(huì)很激烈，態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。而有些表現(xiàn)得漠不關(guān)心，態(tài)度冷淡。這就要求我們準(zhǔn)確診斷，對(duì)癥下藥，避免采用過激行為，用愛心和耐心去做大量細(xì)致的思想工作，使他們從反抗階段逐漸地向成熟階段邁進(jìn)。 
　　(3)異性朋友之間的矛盾 
　　到了初中后期，男女之間的關(guān)系逐漸開始融洽相處。而且，有些男生或女生心中，會(huì)有一位自己喜愛的異性朋友，男女生之間有了愛慕和好感，如果處理不好，讓這種關(guān)系無限度地發(fā)展，就會(huì)妨礙初中生的學(xué)習(xí)和生活，但是這種感情只要處理得當(dāng)，并且控制在一定程度上，對(duì)初中生的身心發(fā)展也是有好處的。比如，我們班級(jí)的張麗和王強(qiáng)相互間在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中產(chǎn)生了好感，起初，張、王的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很優(yōu)秀，隨著他們交往的日益增多，成績(jī)便下降了許多······發(fā)現(xiàn)后，我便找他們談心，首先對(duì)他們的關(guān)系表示理解，而后對(duì)他們講，一定要處理好異性朋友關(guān)系和學(xué)習(xí)之間的矛盾，要分清什么是重要 的事情，什么是次要的事情。同時(shí)通過班會(huì)側(cè)面分析利害關(guān)系，集體討論，讓班級(jí)學(xué)生暢所欲言，啟發(fā)引導(dǎo)他們自得出正確的結(jié)論，并告訴學(xué)生們不要"大驚小怪"，也不應(yīng)該一味地將他們看成是"早戀"，而是同學(xué)間的正常交往······這樣既給了他們交往的自由空間，又限定了他們無限發(fā)展的空間，處理好學(xué)習(xí)和交往的關(guān)系······從此，張、王兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷回升，走上了正常學(xué)習(xí)、生活軌道。 
　　總之要做好教育工作，就應(yīng)該從初中生的特殊年齡段的實(shí)際出發(fā)，尊重他們，理解他們，只要找準(zhǔn)"切入點(diǎn)"，"對(duì)癥下藥"同時(shí)用愛去關(guān)心和教育他們，做他們的"知心朋友"和"良師益友"，就一定會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)诮】档目臻g茁壯成長(zhǎng)，真正的教育也就落到了實(shí)處。（作者：李萬能   提供專欄編輯：李曄）