一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有 5-8 分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大。這可能就是創(chuàng)建微課的老師們的初衷吧。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種基于微課的教學(xué)模式：教師們?yōu)槊刻斓恼n準備7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源不難看出，這種教學(xué)模式是針對需要補課的學(xué)困生的。盡管現(xiàn)在已經(jīng)推廣到面向全體學(xué)生了，但是針對我國的學(xué)情和師情，我認為更適合針對一部分學(xué)生進行。而這部分學(xué)生可以是優(yōu)等生也可以是學(xué)困生，而我更傾向于學(xué)困生。一方面因為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地美國的學(xué)生有“個性化學(xué)習(xí)”的意識和習(xí)慣，而我們的學(xué)生缺少這種意識和習(xí)慣，這使得這種學(xué)習(xí)方式很難在高中這個學(xué)習(xí)意識習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成的階段大面積實施。另一方面，盡管我們希望課堂教學(xué)能夠使每一名學(xué)生都得到發(fā)展，但實際教學(xué)中我們一般會選擇面向中等學(xué)生的教學(xué)策略。優(yōu)等生因為有其學(xué)習(xí)的主動性，能夠在少量指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，給自己“加碼”。而學(xué)困生則需要更多的基礎(chǔ)性的輔導(dǎo)，面對這樣的學(xué)生教師很少能夠有耐心（或許是沒有時間）給其反復(fù)講解基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果有這樣的一個可以反復(fù)觀看的學(xué)習(xí)資源供其使用，再加上教師的適當督促和引導(dǎo)，相信其會逐步提高的。

綜上所述，要扎實抓微課，走出實在步伐，我們需要注意：

01

推出精品“微課”—— 微課要質(zhì)量。先要質(zhì)，再求量。微課是用來“資源共享”的，有“質(zhì)”的，別人能從中獲得較多收益的“微課”才有生命力，號召力。為了推出“精品”，有關(guān)部門可組織比賽、賽選等。

02

給“微課”貼好標簽，讓學(xué)生容易查找——學(xué)生想學(xué)習(xí)某方面知識點，到什么地方能找到此微課，查找什么關(guān)鍵詞等，管理者應(yīng)該重視。待數(shù)量較多時，還可根據(jù)微課不同特點再作進一步分類查找設(shè)計。讓學(xué)生短時間找到需要的微課。

03

營造樂教氛圍，讓教師積極生產(chǎn)微課,提高自身素養(yǎng)——微課不是一般的課堂教學(xué)錄像，微課面對的不是本班的自己熟悉的學(xué)生，要關(guān)注一定區(qū)域?qū)W生的特點，也可說，對本班學(xué)生上的精彩的課，說的精彩的語句，有時在微課中不一定如此。微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。大家需要認識微課特點，注意計劃性，將微課制作運用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好途徑，同來積極面對這個途徑