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目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)

蔣銀華（江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)，是指在課堂設(shè)計(jì)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三者的一致性。而當(dāng)前課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)并非都能做到這三方面的一致性，因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)“虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”、“去目標(biāo)”等現(xiàn)象，教師教到哪里是哪里；因?yàn)闆](méi)有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的先行，學(xué)生學(xué)到多少是多少，究竟想達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果、是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不清楚。這樣的課堂，效率自然低下，因此，我們必須走到目標(biāo)導(dǎo)向下的“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)中來(lái)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：在綜合分析中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)

拿到一篇課文時(shí)，教師首先要知道這篇課文到底要教什么，教到什么程度，知道自己到底要帶學(xué)生到哪里去，也就是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量，我們需要在綜合分析中不斷進(jìn)行修改與調(diào)整，從而設(shè)計(jì)出最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)以下三方面進(jìn)行綜合分析。

第一，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備每節(jié)課時(shí)都要做的工作，我們應(yīng)在全面研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，找出相對(duì)應(yīng)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。沒(méi)有大方向引領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)“誤入歧途”，尤其在語(yǔ)文學(xué)科中，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往直撲課文，很容易把課文內(nèi)容理解成教學(xué)內(nèi)容，而不是把課文內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的載體，這樣很容易出問(wèn)題，如可能會(huì)把語(yǔ)文課上成自然課、思品課。

第二，正確把握教材特點(diǎn)。不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。教材中有豐富的教學(xué)素材，教師要吃透教材，找出屬于這篇課文的特點(diǎn)，而不是面面俱到，這樣才能準(zhǔn)確定位目標(biāo)。我們要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中，就要善于將教材特點(diǎn)置于課程標(biāo)準(zhǔn)的視角之中去思考與提煉。

第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。一是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就是學(xué)生的“已知”、“已會(huì)”；二是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，也就是學(xué)生的“應(yīng)”、“應(yīng)會(huì)”；三是要研究學(xué)生的差異性，在“本班”中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這樣的研究是與課標(biāo)研究、教材研究聯(lián)系在一起的，當(dāng)我們把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求放在具體的學(xué)生、具體的教材中來(lái)研究的時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)才可能是精準(zhǔn)的、合理的。例如：制定蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)第八課《小松樹和大松樹》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到相對(duì)應(yīng)年段的目標(biāo)。接著把握教材特點(diǎn)：它是一篇童話，這篇童話中蘊(yùn)含著“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”等價(jià)值觀層面的內(nèi)涵。于是，我最終根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)目標(biāo)落實(shí)這一項(xiàng)內(nèi)容：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！本唧w分解到這節(jié)課，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：“通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，能評(píng)價(jià)課文中的人物特點(diǎn)，并能說(shuō)出自己喜歡的人物及其原因?！币荒昙?jí)的小朋友要評(píng)價(jià)這么多人物的特點(diǎn)，是比較困難的，于是我又把目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)：通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，學(xué)生能說(shuō)出自己喜歡的人物及其原因，部分優(yōu)秀的學(xué)生能評(píng)價(jià)課文中的幾個(gè)主要人物的特點(diǎn)。

就這樣，我在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，在分析中進(jìn)行調(diào)解，期望能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)精準(zhǔn)。一旦目標(biāo)設(shè)計(jì)完成之后，有了目標(biāo)的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得簡(jiǎn)單輕松了很多。

二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)考量

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生究竟能否到達(dá)目的地、到達(dá)的程度如何，是我們必須時(shí)刻關(guān)注的,這就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常需要考慮以下幾個(gè)方面。

第一，反復(fù)審視原定目標(biāo)的合理性。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行再次“審核”，看是否存在“虛目標(biāo)”現(xiàn)象。我們需要考慮原學(xué)習(xí)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，是否具有可測(cè)性。若發(fā)現(xiàn)目標(biāo)存在問(wèn)題，我們就需要重構(gòu)目標(biāo)。

第二，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂中，學(xué)習(xí)者是否產(chǎn)生了如學(xué)習(xí)目標(biāo)所期待的變化，是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)回答的。所以，評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體落實(shí)，也是教師不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況的參照物。

第三，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中思考可能的教學(xué)設(shè)計(jì)。你要告訴學(xué)生學(xué)什么，你想讓學(xué)生知道什么，你想讓學(xué)生掌握到什么程度，這些都必須有一個(gè)測(cè)量的尺子，這就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，如果我們已經(jīng)做到了心中有數(shù)，那么評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就會(huì)引領(lǐng)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，影響我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體處理，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的。例如：在設(shè)計(jì)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)第16課《這兒真好》的評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，我首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了再審核。我的原學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“學(xué)生通過(guò)對(duì)小島的兩次取名，知道種樹給小島帶來(lái)的巨大變化，知道環(huán)境的重要性?！蔽野l(fā)現(xiàn)這個(gè)初定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可測(cè)性不強(qiáng)，于是重新修訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)：“學(xué)生通過(guò)對(duì)小島的兩次取名，能說(shuō)出小島因?yàn)榉N樹而發(fā)生的巨大變化，說(shuō)出具體好在哪里?！敝貥?gòu)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有了可測(cè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)了之后，我就以這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了表演的評(píng)價(jià)任務(wù)：讓學(xué)生演一演這兒的小動(dòng)物，說(shuō)出自己為什么要住在這兒，教師通過(guò)學(xué)生表演，了解學(xué)生是否能說(shuō)出這兒好在哪里，檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成度。由于教師要用表演的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的方法進(jìn)行表演也是一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)。我采用先引導(dǎo)學(xué)生比較小島前后的不一樣，再采用小組合作為小島取名的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，師生對(duì)話，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組表演，達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)是相互作用的。目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供了標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)又為目標(biāo)的調(diào)整提供了依據(jù)，可以說(shuō)，這是從目標(biāo)到評(píng)價(jià)再到目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)和評(píng)價(jià)各自發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的導(dǎo)向和反饋功能，從而提高課堂效率。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾個(gè)主要要素，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以從以下幾方面落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主要要素的行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)一要充分借助學(xué)生己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等自身資源，二要尊重每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，三要準(zhǔn)確把握和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

第二，科學(xué)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材內(nèi)容有效地連接起來(lái)，使這些基本要素能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其各自的功能和作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要科學(xué)選擇教學(xué)方法，就必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，充分考慮教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特征及教學(xué)環(huán)境和教師自身的素質(zhì)等因素。

第三，與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”一體化。評(píng)價(jià)是嵌入教學(xué)的，評(píng)價(jià)的作用不僅在于總結(jié)目標(biāo)的達(dá)成情況，也在于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，我們可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的分析和調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”一體化,追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性，從而實(shí)現(xiàn)“教-

學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)。

例如：蘇教版第一冊(cè)語(yǔ)文第七課《秋姑娘的信》中的主要目標(biāo)是“通過(guò)對(duì)課文句式的學(xué)習(xí)，能說(shuō)出句式特征，能根據(jù)句式結(jié)構(gòu)背誦全文?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生概括的能力還較差，讓學(xué)生自己概括句式結(jié)構(gòu)起點(diǎn)太高了，所以可以采用教師出示句式，學(xué)生進(jìn)行比較，找出每句話的相同點(diǎn)，教師幫助學(xué)生一起歸納特點(diǎn)的方法。教學(xué)方法也應(yīng)該具有科學(xué)性，由于一年級(jí)的學(xué)生特別好動(dòng)，所以他們自己默背，會(huì)提不起興趣，可采用同桌互背的方法，互相檢測(cè)，再指名不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)要與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”一體化，如果根據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地完成這一目標(biāo)，那么就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前已經(jīng)確定了本節(jié)課或本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向性，即為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)立。我們不能一味地想怎樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)出彩，最關(guān)鍵的是看是否落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)，這樣才能最大可能地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

 （《中小學(xué)管理》2013.01）

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