翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學生課前使用微課視頻自學，課堂上消化、鞏固并融會貫通，實現(xiàn)了教學過程的“逆序創(chuàng)新”，體現(xiàn)了混合式學習的優(yōu)勢，為職業(yè)院校開展多場所、多渠道學習提供了便利。但隨著實踐的深入，翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了諸多問題，有人甚至戲稱翻轉(zhuǎn)課堂變成了“翻船”課堂。

　　就我國職業(yè)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐來看，目前存在的主要問題是：第一，過度關注教學資源開發(fā)，忽視教學設計，投入大量人力、物力和財力開發(fā)微課，但使用效率和效果低下，教育資源浪費嚴重;第二，一部分教師認為職校生學習積極性、主動性差，正常授課還不認真聽講，讓他們課前自學“簡直不可能”;第三，一些學校對于哪些課程以及課程中哪些部分適合開展翻轉(zhuǎn)課堂還缺乏理論和實踐的有力支撐，“一刀切”地推進翻轉(zhuǎn)課堂，給教師和學生造成了不利影響。

　　筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂這艘小船要避免“翻船”的厄運，應重點做好以下工作。

　　微課視頻的視覺效果、場景、氛圍、節(jié)奏與時長、互動性和教師的語音、語調(diào)、語速、親和力、提問后等待的時長以及與視頻配套的輔助性材料、交流學習平臺的便利性等都影響著學生課前視頻學習的積極性，因此如何調(diào)動各種資源制作精良視頻來激發(fā)學生觀看欲望和學習興趣是翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提。

　　要“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要做好課堂設計，更要做到課上與課下有機統(tǒng)一。課前的微課本身要結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，以逐步深入的問題設計啟發(fā)學生思考和互動。如果開發(fā)微課的軟件條件有欠缺，更要為學生準備背景介紹、詞匯表、案例、重難點手冊等輔助性材料。教師要在課前對學生觀看微課的反應有預判，要收集共性問題，并以此為基礎進行課堂教學安排。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生課前學習微課視頻是教學的重要組成部分，沒有與課堂教學一起統(tǒng)籌考慮的“微課”充其量只能叫做“教學視頻”，拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢必會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

　　翻轉(zhuǎn)課堂雖好，卻不是包治百病的“仙丹”。首先，習慣了“填鴨式”教學的學生就不適應這種主動的、針對個體的教學方式。因此需要在微課制作上狠下功夫。從國外的經(jīng)驗看，重要的是如何把學生課前的有效學習，比如視頻觀看的遍數(shù)、在學習平臺上提出的有效問題的個數(shù)、與其他同學和教師互動的積極程度等，體現(xiàn)在該門課程的學習成績中。其次，從教師的角度看，不是所有的課程、所有類型知識和技能的學習都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中實現(xiàn)的是教學過程的重組和教學形式的創(chuàng)新，“一刀切”式地搞翻轉(zhuǎn)課堂“運動”無法從根本上調(diào)動教師的創(chuàng)新激情。建立激勵機制，鼓勵教師探索、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與缺憾，形成適合課程的教學方法、適合自己的教學風格方為正道。

　　(作者唐林偉系江西科技師范大學職業(yè)教育研究院副研究員)