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大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）簡(jiǎn)稱“慕課”，除了包含傳統(tǒng)的課程材料（如視頻、閱讀和習(xí)題），還為學(xué)生提供交互式論壇（如在線討論組和學(xué)習(xí)社區(qū)）。2012年被稱為“MOOC之年”[1]，隨著MOOC浪潮迅速席卷全球，關(guān)于MOOC的研究越來(lái)越多。本研究利用數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，直觀、清晰地呈現(xiàn)了國(guó)外MOOC的研究熱點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。  1 數(shù)據(jù)來(lái)源 本研究的數(shù)據(jù)源自Web of ScienceTM核心合集。文獻(xiàn)檢索采用高級(jí)檢索方式，即標(biāo)題為“MOOC”或者“Massive Open Online Course”，語(yǔ)種為“English”，時(shí)間跨度為“1900～2015年”（檢索的截止日期延至2016年3月30日），共檢索到433篇有效文獻(xiàn)。 2 數(shù)據(jù)處理 可視化分析是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形或者圖像，以便人們探測(cè)、接受、理解原始數(shù)據(jù)內(nèi)隱的信息及其規(guī)律的方法[2]。本研究運(yùn)用以下可視化軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理：運(yùn)用Ucinet6繪制高頻關(guān)鍵詞-頻次2-模關(guān)系、高頻關(guān)鍵詞-詞團(tuán)2-模關(guān)系和高頻關(guān)鍵詞K-核的網(wǎng)絡(luò)圖譜，運(yùn)用CitNetExplorer繪制參考文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，運(yùn)用HistCite繪制引文時(shí)序網(wǎng)絡(luò)圖譜。 1 研究熱點(diǎn)確定 高頻關(guān)鍵詞能反映某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分布。根據(jù)齊普夫第二定律 圖1 高頻關(guān)鍵詞-頻次2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜 圖1顯示，出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞為Online Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），共出現(xiàn)84次；其次為Higher Education（高等教育），共出現(xiàn)30次；再次為Connectivism（聯(lián)通主義），共出現(xiàn)26次?？梢?jiàn)，學(xué)者對(duì)這三方面的研究較多——MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，其理論基礎(chǔ)是聯(lián)通主義，發(fā)端并興起于高等教育，且改變了高等教育中傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。 2 研究熱點(diǎn)聚類分析 利用K-核分析能清晰地展示MOOC的核心—邊緣結(jié)構(gòu)，其中K值越大，表明該關(guān)鍵詞越處于該網(wǎng)絡(luò)的核心位置。本研究運(yùn)用Ucinet6繪制出高頻關(guān)鍵詞K-核網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。 圖2 高頻關(guān)鍵詞K-核網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖中圓形K值為6，菱形K值為5，方形K值為4，正三角形K值為3，倒三角形K值為2，十字形K值為1。） 圖2顯示，K值最大（即圓形K值）的高頻關(guān)鍵詞有31個(gè)。通過(guò)解讀這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)它們主要和三大熱點(diǎn)主題相關(guān)：為什么要MOOC（聚集了cMOOC、Educational Innovation、Higher Education等11個(gè)核心高頻關(guān)鍵詞）、什么是MOOC（聚集了Clouds、Course、Learning Environment等9個(gè)核心高頻關(guān)鍵詞）、如何運(yùn)行MOOC（聚集了Online Learning、Connectivism、PLE等11個(gè)核心高頻關(guān)鍵詞）。與這31個(gè)核心高頻關(guān)鍵詞相聯(lián)系的是28個(gè)邊緣高頻關(guān)鍵詞，它們分布在這三大熱點(diǎn)主題的周圍，如圖3、圖4、圖5所示。 圖3 “為什么要MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜
圖5 “如何運(yùn)行MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜 3 研究熱點(diǎn)解讀 （1）針對(duì)“什么是MOOC”，學(xué)者主要從以下兩個(gè)維度進(jìn)行了研究： MOOC的內(nèi)涵。①“M（Massive，大規(guī)模）”代表大規(guī)模學(xué)生和大數(shù)據(jù)。其中，大規(guī)模學(xué)生意味著每門(mén)MOOC的學(xué)習(xí)者數(shù)量無(wú)上限；大數(shù)據(jù)則意味著基于移動(dòng)信息技術(shù)和云技術(shù)的MOOC量大、高速和類繁——量大是MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的數(shù)量，高速體現(xiàn)在MOOC可在數(shù)秒內(nèi)處理數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的信息，類繁即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為多樣化且都會(huì)在MOOC中留下記錄。②“O（Open，開(kāi)放）”意味著教育資源向所有人開(kāi)放，而不限于特定用戶。③“O（Online，在線）”即教與學(xué)的過(guò)程通過(guò)在線實(shí)現(xiàn)，不受時(shí)空的限制。④“C（Course，課程）”不僅包括學(xué)習(xí)的課程，還包括與此相關(guān)的教學(xué)資源。 MOOC的特征。①M(fèi)OOC借助高科技，讓課程跑起來(lái)。MOOC基于云技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，信息處理高速、高效，實(shí)現(xiàn)了課程—技術(shù)的高度融合；MOOC還充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放存取的特點(diǎn)，不僅保障了MOOC的易取性，而且確保任何人都可即時(shí)、免費(fèi)、不受任何技術(shù)限制地在線學(xué)習(xí)。②MOOC通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，讓學(xué)生跑起來(lái)。MOOC通過(guò)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論和交流，還為學(xué)習(xí)者營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，MOOC通過(guò)Web服務(wù)器、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)服務(wù)器和視頻監(jiān)控服務(wù)器，創(chuàng)造了實(shí)體課堂與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）。 （2）針對(duì)“為什么要MOOC”，學(xué)者主要從以下三個(gè)維度進(jìn)行了研究： 信息技術(shù)的創(chuàng)新是MOOC產(chǎn)生的初然。計(jì)算機(jī)軟硬件的更新和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為MOOC的興起提供了技術(shù)基礎(chǔ)。 技術(shù)+高等教育的深度融合是MOOC問(wèn)世的必然。三大MOOC平臺(tái)通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為（包括內(nèi)在的心理活動(dòng)和外在的行為活動(dòng)）開(kāi)發(fā)了MOOC，完美地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。 高等教育需要?jiǎng)?chuàng)新是MOOC出現(xiàn)的本然。①讓更多人接受高等教育。MOOC學(xué)習(xí)者囊括整個(gè)社會(huì)群體，而不再只是針對(duì)特定的某個(gè)群體。②促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC不僅降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，而且向?qū)W習(xí)者提供廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。③使師生互動(dòng)和生生互動(dòng)更加靈活。MOOC通過(guò)提供論壇、社交網(wǎng)站等交互方式，讓師生、生生互動(dòng)方式更加多樣化。④有獨(dú)特的教學(xué)理念。碎片化學(xué)習(xí)和快速反饋，帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 （3）針對(duì)“如何運(yùn)行MOOC”，學(xué)者主要從以下三個(gè)維度進(jìn)行了研究： 誰(shuí)來(lái)教學(xué)生？MOOC通過(guò)教師、助教和技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展在線教學(xué)。①在準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮11個(gè)方面[3]：人力資源、智力資源、設(shè)備、MOOC平臺(tái)、課程的整體描述、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方法、課程目標(biāo)、要求具備的能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)和技術(shù)的應(yīng)用。其中，前4個(gè)方面屬于教學(xué)設(shè)計(jì)資源，它們互相獨(dú)立、互不影響；后7個(gè)方面屬于教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，它們環(huán)環(huán)相扣、相互依存——教學(xué)設(shè)計(jì)資源會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容產(chǎn)生影響。在課程運(yùn)行階段，教師要監(jiān)管討論互動(dòng)、實(shí)施評(píng)價(jià)規(guī)則并處理課程問(wèn)題，如查看討論區(qū)的帖子并及時(shí)解答學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題。②助教主要幫助教師開(kāi)展教學(xué)——在準(zhǔn)備階段，助教協(xié)助教師準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，將測(cè)驗(yàn)、作業(yè)編為在線格式，設(shè)置課程界面，更新網(wǎng)頁(yè)，制訂課程界面的導(dǎo)航條；在課程運(yùn)行階段，助教監(jiān)管討論區(qū)的互動(dòng)和誠(chéng)信問(wèn)題、定期發(fā)布課程公告、給學(xué)生發(fā)送郵件。此外，如果學(xué)生存在發(fā)表惡意言論等問(wèn)題，助教要立刻通知并協(xié)助教師進(jìn)行處理。③在準(zhǔn)備階段，技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、處理平臺(tái)的技術(shù)和編程問(wèn)題，如課程名稱更新后，需要技術(shù)人員立即同步更新；在課程運(yùn)行階段，技術(shù)人員要處理平臺(tái)的技術(shù)編程和系統(tǒng)漏洞等問(wèn)題。除了以上分工，教師、助教和技術(shù)人員還要根據(jù)MOOC平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以此來(lái)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，實(shí)現(xiàn)因材施教。 學(xué)生如何學(xué)？MOOC學(xué)習(xí)者大多有正式工作，他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升職業(yè)素養(yǎng)[4]。這些人的學(xué)習(xí)時(shí)間較短而且分散，這就決定了其學(xué)習(xí)方式是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)或群體的自主學(xué)習(xí)。其中，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)包括：①自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；②“游戲化”的學(xué)習(xí)，即MOOC寓教于樂(lè)，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。群體的自主學(xué)習(xí)則指分布式合作學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)討論區(qū)和社交媒體，與其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。 學(xué)得怎樣？學(xué)得怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行鑒定，評(píng)價(jià)的類型分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。①診斷性評(píng)價(jià)指在學(xué)期開(kāi)始或第一單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平。②形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，提高學(xué)習(xí)的有效性。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)在線評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)進(jìn)行——在線評(píng)價(jià)以測(cè)驗(yàn)為主，同行評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者互相評(píng)價(jià)為主。③終結(jié)性評(píng)價(jià)指在一個(gè)學(xué)期或者一門(mén)學(xué)科結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)以在線考試為主。 1 高頻參考文獻(xiàn)分析 高頻參考文獻(xiàn)通常用“H指數(shù)”計(jì)算，即排名第H的文獻(xiàn)被引用H次。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可知高頻參考文獻(xiàn)共有14篇，如表1所示。 表1 高頻參考文獻(xiàn) 由表1可知，從國(guó)別來(lái)看，這14篇高頻參考文獻(xiàn)中有4篇來(lái)自美國(guó)、4篇來(lái)自英國(guó)、4篇來(lái)自加拿大、1篇來(lái)自阿根廷、1篇來(lái)自意大利，說(shuō)明美國(guó)、英國(guó)和加拿大引領(lǐng)了全球的MOOC研究；從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間來(lái)看，有11篇文獻(xiàn)發(fā)表年份集中于2011～2013年，說(shuō)明這3年內(nèi)出現(xiàn)的具有高影響力的文獻(xiàn)最多；從文獻(xiàn)類型來(lái)看，有7篇是電子文獻(xiàn)、6篇是期刊論文、1篇是報(bào)告，說(shuō)明學(xué)者主要通過(guò)電子文獻(xiàn)開(kāi)展研究，這是因?yàn)镸OOC的研究剛剛起步，電子文獻(xiàn)因其傳播速度快、傳播范圍廣的特點(diǎn)而更容易獲得學(xué)者的親睞。 2 文獻(xiàn)共被引分析 運(yùn)行CitNetExplorer，本研究繪制出參考文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖6所示。圖中的圓圈代表參考文獻(xiàn)，圓圈中的人名為該文獻(xiàn)的作者名字，圓圈之間的連線代表參考文獻(xiàn)的共被引關(guān)系。
圖6顯示，有40篇文獻(xiàn)存在共被引關(guān)系：①?gòu)臅r(shí)間分布來(lái)看，大多數(shù)參考文獻(xiàn)出現(xiàn)于2008年以后，尤其集中在2011～2014年。這表明，自2011年開(kāi)始，MOOC的研究進(jìn)入活躍期。究其原因，可能與xMOOC的興起和三大MOOC平臺(tái)的成立相關(guān)。②從聚類分布來(lái)看，共被引文獻(xiàn)有三大聚類，最大的聚類由21篇文獻(xiàn)組成（長(zhǎng)方形），是關(guān)于“如何運(yùn)行MOOC”的研究；第二大聚類由11篇文獻(xiàn)組成（圓圈），是關(guān)于“為什么要MOOC”的研究；第三大聚類由8篇文獻(xiàn)組成（三角形），是關(guān)于“什么是MOOC”的研究。③結(jié)合表1可知，有12篇高頻參考文獻(xiàn)（不包括MOOCs and the AI-Stanford like Course和The Technological Dimension of a MOOCs存在共被引關(guān)系。這說(shuō)明，學(xué)者基于共同的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展研究。 3 引文時(shí)序分析 運(yùn)行HistCite，閾值設(shè)定為30，即選取前30篇文獻(xiàn)，生成了引文時(shí)序網(wǎng)路圖譜，如圖7所示。圖中每個(gè)圓圈代表一篇文獻(xiàn)，圓圈的大小代表其LCS（即文獻(xiàn)的本地引用次數(shù)）的值的大?。▓D7只顯示了LCS≧1的27篇文獻(xiàn)），圓圈越大表示該文獻(xiàn)的關(guān)注度越高；圓圈內(nèi)所標(biāo)數(shù)字為該文獻(xiàn)在隨機(jī)生成的文獻(xiàn)集合中的序號(hào)；圓圈間的連線表示文獻(xiàn)間的引用關(guān)系，而箭頭指向的文獻(xiàn)為被引用文獻(xiàn)。
①?gòu)墓?jié)點(diǎn)的聯(lián)系來(lái)看，21個(gè)節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，剩余6篇文獻(xiàn)（LCS=1）屬于散點(diǎn)；其中序號(hào)56的圓圈最大，其次是序號(hào)16，再次是序號(hào)14。②從箭頭的方向來(lái)看，被引頻次最高的文獻(xiàn)集中于2011年，之后從高到低依次為2013年、2012年、2014年、2015年。③從LCS的大小看，序號(hào)56的LCS排第一，引用次數(shù)為31次，代表的文獻(xiàn)是MOOCs: A Systematic Study of the Published Literature；序號(hào)16的LCS排第二，引用次數(shù)為25次，代表的文獻(xiàn)是A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings；序號(hào)14的LCS排第三，引用次數(shù)為17次，代表的文獻(xiàn)是The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks。結(jié)合表1可知，在圖7的27篇文獻(xiàn)中，僅有3篇文獻(xiàn)（序號(hào)56、16和14）既是高頻參考文獻(xiàn)又是高頻共被引參考文獻(xiàn)，說(shuō)明這3篇文章是MOOC研究領(lǐng)域最關(guān)鍵的參考文獻(xiàn)，具有重要的理論創(chuàng)新。 通過(guò)對(duì)433篇國(guó)外MOOC研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞、高頻參考文獻(xiàn)、共被引參考文獻(xiàn)和引文時(shí)序進(jìn)行分析，本研究得到以下結(jié)論： 第一，國(guó)外MOOC研究熱點(diǎn)可分為三大主題：①“為什么要MOOC”。學(xué)者認(rèn)為，MOOC是信息技術(shù)創(chuàng)新的“時(shí)物”，是信息技術(shù)融入高等教育的“尤物”，也是以學(xué)習(xí)者為中心的高校教學(xué)理念成為現(xiàn)實(shí)的“實(shí)物”。②“什么是MOOC”。學(xué)者認(rèn)為，MOOC具有大規(guī)模化、開(kāi)放化、在線化、課程化等特征，這“四化”通過(guò)有形和無(wú)形的教育技術(shù)讓學(xué)習(xí)者跑起來(lái)，即MOOC“不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”[5]。③“如何運(yùn)行MOOC”，包括誰(shuí)來(lái)教學(xué)生、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣等三個(gè)維度。MOOC通過(guò)“拉幫子”，為學(xué)習(xí)者搭建教師、助教和技術(shù)人員的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過(guò)“搭臺(tái)子”，為學(xué)習(xí)者定制適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；通過(guò)“開(kāi)方子”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多種手段評(píng)估其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要指出的是，國(guó)外MOOC的研究熱點(diǎn)僅限于理論，其實(shí)踐的運(yùn)行能否達(dá)到理論的目標(biāo)，還需要學(xué)者不斷地直面問(wèn)題找方法、集思廣益謀良策。 第二，國(guó)外MOOC研究的知識(shí)基礎(chǔ)主要來(lái)自美國(guó)、英國(guó)和加拿大，且以電子文獻(xiàn)為主。這些高頻參考文獻(xiàn)聚焦于“如何運(yùn)行MOOC”，大多論述MOOC面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究檢索到的433篇國(guó)外MOOC文獻(xiàn)在2011～2013年出現(xiàn)得最多，這說(shuō)明MOOC的知識(shí)基礎(chǔ)尚未出現(xiàn)分化；在這些文獻(xiàn)中，只有3篇既是高頻參考文獻(xiàn)又是高頻共被引文獻(xiàn)?；谥R(shí)基礎(chǔ)的分析，MOOC研究需在如下方面拓展：①M(fèi)OOC已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的抓手，需要更多國(guó)家的參與，也需要更多學(xué)者貢獻(xiàn)智慧；②MOOC研究的時(shí)間較短，經(jīng)典的期刊論文和專著尚未出現(xiàn)，需要構(gòu)建MOOC研究的學(xué)術(shù)“部落”，擴(kuò)大MOOC研究的專業(yè)“領(lǐng)地”；③當(dāng)前的研究還未擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)思想和指導(dǎo)實(shí)踐的重任，因此還需加大MOOC研究的理論深度和實(shí)踐廣度。 |
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