各位老師、各位專家、企業(yè)界的朋友們，大家上午好！

很高興跟大家有一個交流的機會，感謝會議的主辦方！今天我的話題是“教研創(chuàng)新促進區(qū)域教師高水平發(fā)展”。

首先，我想分享一位年輕老師的故事。一位小伙子，今年年初他說：“我已經(jīng)工作了13年，但是在最近這17個月里的成長比我前面的13年都要快得多，因為我參加了'深度學(xué)習(xí)'項目，還有'初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題解決'項目?！边@是北京市八一學(xué)校初三化學(xué)曉萌老師的感受，他在這兩個項目里學(xué)習(xí)、思考、上課、討論、再上課……他還把他的思考和上課的經(jīng)驗，講給全國的同行聽，再討論。就這樣，在一個問題又一個問題、一節(jié)課又一節(jié)課，一個循環(huán)又一個循環(huán)中，曉萌老師成長了。他的故事，很簡單，但是，很有效、很打動人。

我們再來看五組照片，都是海淀區(qū)教師進修學(xué)校最近幾年的工作照。我們看到，學(xué)校課堂方案研發(fā)手冊研制、基于標準的教學(xué)與教研、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價命題研討、體育教師足球教學(xué)能力國際研修、學(xué)生顧問內(nèi)容與機制研討、課程教學(xué)資源和教師教育資源建設(shè)，還有海淀區(qū)首屆語文教育論壇、化學(xué)教育論壇，涉及學(xué)科的課程、教學(xué)、評價、資源建設(shè)、隊伍建設(shè)等等，每一次論壇都有500-700人參加，有20-30位老師發(fā)言。最后一組是教研部門支持中小學(xué)發(fā)展，現(xiàn)在我們一共支持三所學(xué)校：海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校、附屬中學(xué)、附屬實驗小學(xué)，我們選派干部和教師，幫助學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理、指導(dǎo)校本研修、上示范課、帶教師團隊。

一個故事、五組照片，我們會發(fā)現(xiàn)海淀區(qū)教師進修學(xué)校工作的內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)意義的教研內(nèi)容和形式不同了。從內(nèi)容上看，原來進修學(xué)校更多的是調(diào)研、教材教法分析和考試研究，現(xiàn)在是聚焦了學(xué)生發(fā)展的各方面，是熱點，也是難點，覆蓋面寬、研究力度增大、在學(xué)?，F(xiàn)場更多。從形式上看，浸入式、深度互動、持續(xù)改進是最大的特點，特別是增加了指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的整體改進和個性化問題的解決。

教研部門為什么要有這樣的變化呢？ 

教研部門面臨學(xué)校和教師發(fā)展需求的新挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，注重學(xué)段之間的課程銜接，整合好學(xué)科課程和跨學(xué)科課程、校內(nèi)課程和校外課程等，學(xué)校課程供給轉(zhuǎn)型升級需要支持。人才培養(yǎng)的著力點已從比記憶、比計算，轉(zhuǎn)向比創(chuàng)新和比想象，教師要站在學(xué)生的立場來思考教育供給，教師真正讀懂學(xué)生需要指導(dǎo)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，從關(guān)注“學(xué)科知識”到關(guān)注“核心素養(yǎng)”，從單一考試到持續(xù)性評價，對教師都是巨大的挑戰(zhàn)，教師課堂教學(xué)持續(xù)改進需要支持。教師專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有針對性、實效性、精細化、個性化地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師，教師個性化專業(yè)發(fā)展需要滿足。從學(xué)科知識獲得到核心素養(yǎng)提升，那么，哪些學(xué)科內(nèi)容有利于素養(yǎng)的提升？選取什么樣的素材、創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境有利于素養(yǎng)的提升？什么樣的學(xué)習(xí)活動有利于素養(yǎng)提升？什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生素養(yǎng)提升了以及提升到什么程度？一系列問題的解決需要支持。學(xué)生基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習(xí)，基于主題的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，和聯(lián)系社會生活實際的學(xué)習(xí)，老師們又怎么樣來勝任呢？這些挑戰(zhàn)，都需要通過教研轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新工作來面對，這些挑戰(zhàn)也是教研部門創(chuàng)新工作內(nèi)容、創(chuàng)新工作模式的出發(fā)點和著力點。

區(qū)域教研應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)型升級呢？

新時期，教研，要站在新高度，解決真問題。充分發(fā)揮教研部門“現(xiàn)代化立交橋”連通、導(dǎo)引、轉(zhuǎn)化的作用。連通政府文件和教師課堂，課程方案和課程標準都是政府文件；連通教育理論和教學(xué)實踐，扎根一線；連通國際教育和本土教育，以及老師的教和學(xué)生的學(xué)，以此來構(gòu)建這種可選擇、多層次、多出口的教研的課程。

教研轉(zhuǎn)型，是專業(yè)服務(wù)的理念、工作的內(nèi)容以及工作機制轉(zhuǎn)型。主體是干部和教研員，核心是團隊主動積極地求新求變，關(guān)鍵是有前瞻性的思考、科學(xué)的論證、把握準確改革的方向和教師的真實需求。

首先，要明確新時期教育改革形式，形成共同的價值追求，來凝聚各方力量。海淀教師進修學(xué)校通過調(diào)研和內(nèi)部研討，將工作職能調(diào)整成“課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價、資源建設(shè)和教師發(fā)展”五大職能，也明確了學(xué)校的發(fā)展愿景“做世界一流的教師教育”。

其次，是明晰服務(wù)內(nèi)容和形式。五個轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了創(chuàng)新，教研的目標從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，教研的關(guān)注點從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“學(xué)科能力”，教研的內(nèi)容從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”，教研的形式“專家指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向教師團隊的“眾籌學(xué)習(xí)”。原來，我們更多地老中醫(yī)的角色；現(xiàn)在，形成教師學(xué)習(xí)共同體，在大數(shù)據(jù)面前，就是中西醫(yī)結(jié)合一起來診斷、研究、培養(yǎng)教師，在自身的問題解決中、共研共成長。

第三，建立高水平專業(yè)服務(wù)機制。

以項目為載體，建立了研究、實踐、改進和追蹤機制。海淀教研堅持“重大問題”“團隊研究”和“實踐取向”，實施了“促進學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進”“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實踐”“基于學(xué)業(yè)水平分析的反饋改進”等30余個項目，重點解決課程改革中的重點和難點問題。

穿越部門邊界，建立多部門協(xié)作共研共享的創(chuàng)新機制。海淀進校內(nèi)部建立了“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式。在全區(qū)還啟動了為期三年的“學(xué)科教研基地”建設(shè)，區(qū)教委行政推動，教研部門研制標準并進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，培訓(xùn)部門進行教學(xué)副校長的校本研修專題培訓(xùn)。目前，83個教研組已經(jīng)行動起來，“學(xué)科教研基地”建設(shè)的過程就是優(yōu)秀學(xué)科教研團隊形成的過程。

探索出三級聯(lián)動、分工合作、分層發(fā)展的教研機制。“三級聯(lián)動深度教研”機制，指校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢互補。（1）區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實施、跟進評價等，實施研訓(xùn)融合，解決共性問題。（2）聯(lián)片教研，指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學(xué)校結(jié)成研修共同體，聚焦共同的困惑，發(fā)揮共同體不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)實踐改進中解決問題。（3）校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點，如探索“跨學(xué)科綜合實踐活動”、“長短學(xué)時”、校內(nèi)校外課程統(tǒng)籌等具體實施的問題。

強強聯(lián)合，建立教師教育資源共研共建共享機制。海淀進校牽頭，與高校、出版社、各地市區(qū)教研部門16家單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”，強強聯(lián)合建立聯(lián)合攻關(guān)的機制，實現(xiàn)教師教育資源的“共研共建共享”。此舉為“十三五”教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，為按需施訓(xùn)、跨地區(qū)選擇課程網(wǎng)絡(luò)研修、滿足教師發(fā)展需求的“私人定制”培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

那么，我們的教研隊伍又怎樣才能勝任這些工作呢？

首先，通過研制教研員核心素養(yǎng)框架，提升教研員能力。新挑戰(zhàn)呼喚新思路。教研員是區(qū)域師德帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，具有優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)，更要具有前瞻性、學(xué)習(xí)力等專業(yè)精神和專業(yè)能力。海淀區(qū)以人為本，開始研制教研員專業(yè)素養(yǎng)標準，以推進教研隊伍建設(shè)。最終確定的教研員素養(yǎng)框架包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)知識三個維度10項指標，共計20條內(nèi)容（見下表）。

教研員的核心素養(yǎng)框架

專業(yè)精神是教研員工作的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)了海淀進校對區(qū)域教育的責(zé)任與擔(dān)當，體現(xiàn)了教研員不斷自我超越的工作態(tài)度。專業(yè)知識是教研質(zhì)量的基礎(chǔ)，教研員只有專業(yè)知識精深、課程意識強，重視對課程育人的研究和指導(dǎo)，才能提高課程育人水平；只有更加關(guān)注教師的真需求，才能為教師提供個性化、差異化的指導(dǎo)和服務(wù)。專業(yè)能力是教研品質(zhì)提升的保障，教研員只有圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用；只有加強“學(xué)”與“教”的關(guān)鍵問題研究，基于真實問題，基于客觀事實和可靠的數(shù)據(jù)，科學(xué)地進行教學(xué)分析并指導(dǎo)，才能推動教學(xué)提質(zhì)增效。

其次，通過引入人才優(yōu)化教研隊伍結(jié)構(gòu)、通識培訓(xùn)與私人訂制，整體提升隊伍素養(yǎng)。一是通過引進人才調(diào)整隊伍結(jié)構(gòu)，引進畢業(yè)生調(diào)整教研隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，目前已有博士（博士后18人）、碩士40多人；引進優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師和特級教師，提高團隊實踐能力結(jié)構(gòu)，目前，團隊有特級教師11人，北京市級骨干教師和學(xué)科帶頭人42人。二是通過系列研修提升整體素養(yǎng)，學(xué)校成立“進修書院”，統(tǒng)籌規(guī)劃教研員培訓(xùn)的課程內(nèi)容和形式，規(guī)劃系列主題，持續(xù)跟進培訓(xùn)。全員培訓(xùn)重在解決教研的方向和理念問題，如“學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力”“面向未來的教研培訓(xùn)”“學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新”“教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”等主題培訓(xùn)。三是通過私人訂制促進個性化成長，“私人定制”意在解決教研員的個性發(fā)展需求問題。例如，我們開發(fā)了赴北師大“訪學(xué)”高級研修項目，26位教研員先后帶著自己的課題走進北師大做訪問學(xué)者，在導(dǎo)師的研究團隊中進行為期一年半的研修，帶著四項成果出站。

面向未來，教研員們從被動適應(yīng)到主動參與，從個體研修到群體協(xié)作，解決教研的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)教師開展有效教研并將其成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，助力未來教師發(fā)展，通過教師群體發(fā)展提升區(qū)域教育質(zhì)量。

我們教研人需要更多的理解和支持，我們也需要更多前瞻性的思考和行動。

謝謝大家。