牛津大學(xué)建于1167年，是英語世界中最古老的大學(xué)，也是當(dāng)前世界上第二古老的高等教育機構(gòu)。筆者曾于2013年8月到牛津大學(xué)訪學(xué)。在一年時間的學(xué)習(xí)和生活中，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制給我留下了深刻的印象。 導(dǎo)師制是牛津大學(xué)在教學(xué)上與學(xué)院制密切配套的一種制度，其主要目的是實現(xiàn)課堂教學(xué)與個別教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院是牛津大學(xué)的核心組成部分，同時也是一個獨立和自治的學(xué)術(shù)、學(xué)生和教員構(gòu)成單位。牛津大學(xué)現(xiàn)有約40個學(xué)院和永久私人學(xué)堂，與國內(nèi)高校的學(xué)院構(gòu)成不同的是，牛津大學(xué)的學(xué)院并不是按學(xué)科來劃分的，而是將不同學(xué)科的學(xué)生融于一個學(xué)院之中。 學(xué)生在牛津大學(xué)一個學(xué)院注冊后，學(xué)院就會為他指定一位導(dǎo)師。在牛津大學(xué)，絕大多數(shù)教師都同時歸屬于自己的系以及某一個學(xué)院，學(xué)生也同時歸屬于系和學(xué)院。在系里，一般只會有大課，有時也會有小課，大課一般采取授課教師做講座的方式，具體形式根據(jù)課程和老師的不同而有一定的區(qū)別，小課則較為注重教師和學(xué)生的互動。而在學(xué)院上課，一般有小課和指導(dǎo)課程兩種形式，教師均來自本學(xué)院，上課的學(xué)生也都是本學(xué)院的。 導(dǎo)師制的一個重要意義在于其促進了學(xué)生與教師間積極的思想和學(xué)術(shù)交流，牛津大學(xué)的一對一的研討式教學(xué)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生與教師之間的深入交流和探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析和辯論能力。同時，導(dǎo)師制使師生間建立了密切的互動關(guān)系，在師生間的互動中，導(dǎo)師通過文化的熏陶和耳濡目染，對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的影響。 對于國內(nèi)高校而言，由于導(dǎo)師制的高昂成本，暫時還很難進行大范圍推廣，不過其中的一些精神，還是值得借鑒的。 一是鼓勵學(xué)生和教師之間的交流。近年來，隨著國內(nèi)高校招生規(guī)模的不斷擴張，許多高校都在郊區(qū)建立了新校區(qū)，采取了“一校兩區(qū)”甚至“一校多區(qū)”的辦學(xué)模式。借鑒牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，通過制度性的安排為教師與學(xué)生之間的交流架起一座橋梁，將有助于密切師生之間的交流，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。 二是鼓勵學(xué)生的獨立思考。導(dǎo)師制的一個成功之處是其促進了學(xué)生自覺進行獨立思考。當(dāng)前國內(nèi)高校較為注重課堂授課內(nèi)容的灌輸，而課后的思考則不太受關(guān)注。借鑒牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生多思考，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，無疑有利于提升學(xué)習(xí)的效果。 三是鼓勵學(xué)生進行分析和辯論。在學(xué)生與導(dǎo)師面對面的交流中，學(xué)生可以向?qū)熗暾?、系統(tǒng)地呈現(xiàn)自己的觀點。國內(nèi)高校學(xué)生與教師的交流中，比較習(xí)慣于接受教師的觀點，這些習(xí)慣其實不利于學(xué)生素質(zhì)尤其是分析和辯論能力的提升。借鑒牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生進行分析和辯論，有利于提升其綜合素質(zhì)。 （作者單位：華東政法大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院）
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（責(zé)編：劉宇）
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