初中物理教學(xué)應(yīng)處理好五對(duì)關(guān)系

我心飛揚(yáng)695 2016-08-04

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新課程提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。也就是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)” “愿學(xué)” “樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。

要求教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，正確處理教材與課程、物理與生活、物理與活動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成、教師與學(xué)生的關(guān)系；充分挖掘課程資源，給學(xué)生搭建思維活動(dòng)的平臺(tái)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)；

堅(jiān)持探索式、研討式、互助式的教學(xué)思想，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。

一、依托教材，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

物理教學(xué)應(yīng)處理好教材與課程的關(guān)系。

教材是重要的課程資源，但在教學(xué)中，教師又不能完全拘泥于教材，時(shí)時(shí)處處受到教材的束縛。教師要站在頂層設(shè)計(jì)的高度，領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，心理年齡特征，個(gè)體學(xué)習(xí)差異，有效整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)，考慮到觀察有色的二氧化氮?dú)怏w和空氣之間的擴(kuò)散，難以避免二氧化氮?dú)怏w泄漏、臨時(shí)配置氣體難度大、集氣瓶體積小可視性不強(qiáng)等問(wèn)題，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行切合實(shí)際的改動(dòng)，變視覺(jué)刺激為嗅覺(jué)刺激。

取一瓶清新劑，瓶身事先用紅色的即時(shí)貼包裹起來(lái)，為強(qiáng)化效果，甚至可以在瓶身上畫(huà)上骷髏標(biāo)記，給學(xué)生一個(gè)先入為主的“危險(xiǎn)品”概念，制造懸念。并在學(xué)生的驚恐中，對(duì)著黑板噴灑，隨著不同距離的學(xué)生聞到氣味后的態(tài)勢(shì)變化，熱烈了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

又如：

在研究二力平衡條件時(shí)，改用硬紙板、吸盤、鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能避免小車自身重力和小車與桌面摩擦對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，還可以通過(guò)剪開(kāi)紙板，研究“兩力同體”的條件。

同時(shí)學(xué)生也可以在家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，揭開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘面紗，拉近學(xué)生與科學(xué)研究的距離，增強(qiáng)學(xué)生做身邊實(shí)驗(yàn)研究的積極性。在研究串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，將富有學(xué)校特色的吉祥物“綠娃”進(jìn)行改裝，在綠娃的兩只眼睛上分別安裝１只規(guī)格不同的小電珠，使綠娃的眼睛能發(fā)光。再?gòu)拈]合開(kāi)關(guān)“綠娃兩只眼睛的亮度不同”這一情景提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生猜想。使問(wèn)題情景化，問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新其實(shí)離我們很近，只要我們把對(duì)教材的深入研究與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中克服對(duì)教材、專家的依賴，不做“搬運(yùn)工式的教書(shū)匠”，就會(huì)讓學(xué)生享受創(chuàng)造的快樂(lè)，感受創(chuàng)造之美。

二、回歸生活，巧搭物理與生活的橋梁

物理教學(xué)應(yīng)處理好物理與生活的關(guān)系。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，反映在物理教學(xué)中就是物理教學(xué)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，把書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無(wú)睹的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變“單純從書(shū)本學(xué)物理”為“密切聯(lián)系生活做物理”，使“物理生活化，生活物理化”。

如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力時(shí)，我們可以把對(duì)學(xué)生極具吸引力的足球運(yùn)動(dòng)與物理學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，探究解決足球在空中如何運(yùn)動(dòng)，怎樣才能踢出香蕉球等問(wèn)題。在教學(xué)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生用刻度尺搬運(yùn)乒乓球比賽的情境，通過(guò)讓搬運(yùn)球多的勝方介紹取勝的經(jīng)驗(yàn)，讓運(yùn)球的學(xué)生和觀察的學(xué)生分別說(shuō)出自己看到的乒乓球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，再在同一物體的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知沖突中，深刻理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，明確合理選擇參照物的重要性。

在講浮力時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際解決餃子或肉丸煮熟了為什么會(huì)浮起來(lái)，在講蒸發(fā)時(shí)，聯(lián)系狗為什么夏天總是伸長(zhǎng)舌頭大口喘氣，在講熱脹冷縮時(shí)解決為什么要把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會(huì)，然后再剝殼……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理園地，學(xué)身邊有用的物理，使學(xué)習(xí)物理成為一件十分有趣的事情。

生活情景應(yīng)該經(jīng)常被賦予清晰而豐富的教育意義，從而引導(dǎo)學(xué)生用物理方法去分析和解決，練就一雙能從物理視覺(jué)觀察生活的眼睛，一個(gè)能用物理思想思考問(wèn)題的大腦，發(fā)現(xiàn)生活的美。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，服務(wù)物理思維的發(fā)展

物理教學(xué)應(yīng)處理好物理與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系。

物理教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷“物理化”的過(guò)程，是學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的建構(gòu)物理知識(shí)的活動(dòng)。通過(guò)物理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理與交流、問(wèn)題解決等過(guò)程，在體驗(yàn)和探索中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的能力。

如教學(xué)影響摩擦力大小的因素時(shí)，在“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析判斷：在光滑的地面上，分別拉動(dòng)質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，會(huì)有什么不同的感受？拉著同一個(gè)物體分別在不同材料的地面（光滑水泥地面、瓷磚地面、木地板）上滑行有什么區(qū)別？搓手時(shí)，兩手使勁壓與輕輕按住的感受有什么不同？……在學(xué)生充分體驗(yàn)和討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜想，進(jìn)一步強(qiáng)化猜想假設(shè)的合理性。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，出示三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生討論解決：你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)研究摩擦力？摩擦力用什么工具來(lái)測(cè)量？如何才能使摩擦力的大小與拉力相同呢？在師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和智慧的凝聚。

在探究聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，安排一組鐘罩實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用抽氣機(jī)將鐘罩內(nèi)空氣抽出后，聆聽(tīng)鈴聲的音量變化，探究聲音傳播是否需要介質(zhì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題串：“抽氣時(shí)鈴聲的音量有什么變化？如果我們能將鐘罩內(nèi)抽成真空，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“抽成真空后聽(tīng)不到鈴聲，說(shuō)明了什么？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)做出來(lái)的嗎？”“這樣得到的結(jié)論為什么是可信的呢？”“這個(gè)結(jié)論的根據(jù)是什么？”“能不能總結(jié)一下得出這個(gè)結(jié)論的經(jīng)過(guò)？

問(wèn)題串的解決過(guò)程實(shí)質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)加推理
方法的運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，它既是問(wèn)題探究的需要，也是對(duì)過(guò)程的反思與升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了方法，為后面學(xué)習(xí)牛頓第一定律作好鋪墊，也在方法的運(yùn)用中加深了對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)的美。

四、精心預(yù)設(shè)，促就課堂生成的精彩

物理教學(xué)應(yīng)注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

真正的教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成。教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，在預(yù)設(shè)中可以看見(jiàn)風(fēng)景，在生成中足以見(jiàn)證智慧。

在教學(xué)平面鏡成像規(guī)律時(shí)，課前準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)材料（鏡面、厚薄不同的玻璃板、、蠟燭、Ｆ字母卡片、玻璃彈珠等），讓學(xué)生自主選擇器材進(jìn)行探究活動(dòng)。

學(xué)生在充分體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：用鏡子實(shí)驗(yàn)，則無(wú)法在鏡后找到像的位置；用厚玻璃板實(shí)驗(yàn)，則在鏡后發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)像；用塑料三角板或玻璃珠實(shí)驗(yàn)，則需要給三角板或玻璃珠涂上顏色才能看清像的位置；只有和蠟燭Ａ一模一樣的蠟燭Ｂ才能和Ａ的像重合；用白紙接不住蠟燭Ａ的像；如果玻璃板沒(méi)有豎直放置在桌面上，蠟燭Ｂ則無(wú)法與蠟燭Ａ的像重合；用字母實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)字母是左右相反；等等。

生活即教育，理論須實(shí)踐。不同的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了熱烈的討論及冷靜分析后的優(yōu)化選擇。

在教學(xué)二力平衡時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：物體的平衡狀態(tài)指 ____狀態(tài)和____狀態(tài)，非平衡狀態(tài)指____狀態(tài)和____狀態(tài)；二力平衡____（填是或不是）指兩個(gè)力的平衡嗎？實(shí)驗(yàn)中為什么要用卡片代替小車做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）、同伴訂正（對(duì)學(xué)）、小組交流（群學(xué)）后，在尋疑階段提出了組內(nèi)不能解決的困惑。學(xué)生的發(fā)言聲此起彼伏，而教師則是延緩評(píng)價(jià)、靜待花開(kāi)。慢慢地，觀點(diǎn)在交流、爭(zhēng)辯中逐漸統(tǒng)一，隨著勝方的歡呼雀躍，學(xué)生們又經(jīng)歷了一次愉快的學(xué)習(xí)之旅。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，精心的預(yù)設(shè)，豐富
了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，讓本來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得曲折有趣，讓成功的喜悅變得更加珍貴。教育無(wú)恒，真水無(wú)香。在學(xué)生經(jīng)歷“誤

入歧途”后，再“浪子回頭”，再到“豁然
開(kāi)朗”，使課堂教學(xué)碰撞出思維的火花，生成動(dòng)態(tài)的美。

五、潤(rùn)澤課堂，形成“學(xué)習(xí)共同體”

物理教學(xué)應(yīng)注意教師與學(xué)生的關(guān)系。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師要“沉下去教”，從學(xué)生的視角，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生合作解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控；還要“浮上來(lái)導(dǎo)”，啟發(fā)引領(lǐng)，變“驅(qū)趕為牽引”。

如在講大氣壓時(shí)，某教師剛做完覆杯實(shí)驗(yàn)，就有學(xué)生舉手：“若紙?jiān)谏厦?，能不能?/span>手捏著紙把杯水拎起來(lái)？”怎么辦？教師思索了一下，馬上調(diào)整教學(xué)思路和學(xué)生“玩一玩”。

接著，教師和學(xué)生照剛才同學(xué)的提議做了幾次，都不能把杯水拎起來(lái)。這時(shí)又有學(xué)生喊了起來(lái)：紙?zhí)浟耍瑩Q硬點(diǎn)的紙片就行了！換玻璃片行不行？經(jīng)過(guò)幾次試做后，最終用玻璃片將杯水拎了起來(lái)（滿杯水）！學(xué)生一片歡呼。

教師問(wèn)：“手未托杯子，知道這是什么力量將杯水“拎”起來(lái)了嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：大氣壓！正當(dāng)教師準(zhǔn)備總結(jié)本節(jié)課的啟發(fā)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)思想時(shí)，又有學(xué)生舉手了：“老師，我覺(jué)得可能是水對(duì)玻璃片的黏力吧？”

這個(gè)問(wèn)題教師還真沒(méi)想過(guò)，想了一下，教師就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下實(shí)驗(yàn)，還是成功地把杯水“拎”起來(lái)，杯子紋絲不 “掉”！教師給學(xué)生解釋說(shuō)：水的黏力肯定有，但將這杯水這么重（相對(duì)來(lái)說(shuō)）的物體“拎” 起來(lái)，應(yīng)該不是黏力起主要作用了，并舉了一個(gè)生活中的例子：如兩只蘸滿水的手靠在一起，輕輕一用力就拿開(kāi)了，說(shuō)明“黏力”很小。

經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同探討，一致同意將玻璃片中間鉆一個(gè)小洞：若是黏力則不影響，照樣把實(shí)驗(yàn)做成功；若是大氣壓，則上提時(shí)，會(huì)漏氣進(jìn)去，實(shí)驗(yàn)不會(huì)成功。

整個(gè)活動(dòng)，猶如一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，教師敢于正視自己的思維盲區(qū)，順勢(shì)而導(dǎo)，從學(xué)生提出的問(wèn)題中尋找教育的契機(jī)；學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，探究余興未盡，體現(xiàn)著師生關(guān)系民主和諧之美。

via：人教教材培訓(xùn) 梁雪梅

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來(lái)自：我心飛揚(yáng)695 > 《教育學(xué)習(xí)》

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