一年級(jí)語文教材，怎么樣才好

tnj660630 2016-08-04

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一年級(jí)語文教材，怎么樣才好？

文 / 福州教育研究院何捷

坊間聞：秋季一年級(jí)教材更換。未曾確認(rèn)已然引發(fā)高度關(guān)注。

熱議的焦點(diǎn)是“識(shí)字”提前，“拼音”滯后。同時(shí)，微信中出現(xiàn)了幾張教材“白書”圖片，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)教材變化中，還有“親子共讀”“課外閱讀”“口語交際”等項(xiàng)目的介入，確實(shí)讓人耳目一新。但讓人不解的是“為什么單獨(dú)拼音滯后引發(fā)關(guān)注”？

先教什么，再教什么，順序不是重點(diǎn)，也不應(yīng)該成為熱點(diǎn)。拼音本身沒有問題，教學(xué)中過度，過量，過高的要求才是問題。兒童進(jìn)入學(xué)校教學(xué)體系中，開始就遇到難點(diǎn)，就在一個(gè)看似熟悉的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中遇到障礙，每日在枯燥的“直呼”與“拼讀”中糾纏，直接讓兒童對(duì)母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解：語文，就這么無聊么？語文，就這么難么？而如今將拼音教學(xué)滯后并非取消，如果教學(xué)程度或方式不變的話，只不過是將“一開始遇難”變?yōu)椤耙粌蓚€(gè)月后遇難”，這真不值得鼓與呼。而識(shí)字教學(xué)“打頭陣”如果操作不當(dāng)，結(jié)果也是一樣的。識(shí)字寫字怎么教，起步階段的教要達(dá)到什么目的，做何種要求？這都要在實(shí)踐中，可能在教師教學(xué)操作的剎那間取舍，而這一切，也將決定著兒童對(duì)母語的第一印象。畢竟，相對(duì)于“拼音”而言，“漢字”學(xué)習(xí)的難度是更大的。一個(gè)字及其所涵蓋的容量，需要掌握的知識(shí)，運(yùn)用時(shí)借助的技巧等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過拼音。

好的教材，不僅帶來“當(dāng)下快樂”，更重要的引發(fā)“豐富爛漫”。對(duì)于教材的變化，真正值得關(guān)注的是什么？

第一，教材中透露出來的人性化理念。關(guān)注學(xué)習(xí)者的切身需要，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于兒童學(xué)習(xí)母語的未來的“可能”。順序調(diào)整的背后，更讓人欣喜的應(yīng)是對(duì)學(xué)情由“漠然”到“因循”的態(tài)度轉(zhuǎn)變；教學(xué)從“灌輸”到“服務(wù)”的方法轉(zhuǎn)變；兒童從“接受”到“主動(dòng)”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。一年級(jí)入學(xué)，母語教育承載的“工具性”之余，更多是的輔助學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，滿足自學(xué)能力的提升，豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。伴隨這一切的，應(yīng)是愉快、歡喜、幸福的情感體驗(yàn)，這是一種特別值得傳承與延綿的“學(xué)習(xí)情態(tài)”。從小奠基，影響終身。教材的變化，朝著有利于情態(tài)形成、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升的方向發(fā)展，自然值得點(diǎn)贊。如果順序的調(diào)整，能讓“課堂教學(xué)”帶來的獨(dú)特經(jīng)歷更深入人心，更讓兒童歡喜，這真值得歡呼。其實(shí)，識(shí)字的目的是服務(wù)讀寫，拼音學(xué)習(xí)的目的也是服務(wù)讀寫，殊途同歸，重在教學(xué)的過程、方法、態(tài)度，而不在于先后順序。

第二，對(duì)閱讀的重視具有里程碑式的意義。一年級(jí)教材中把“親子共讀”“課外閱讀”納入教材，無疑是劃時(shí)代意義的。我們甚至可以將使用部編版教材的這一年確定為“全民閱讀實(shí)施元年”。無論之前這件事有多少人提及，有多少意義重大的事件發(fā)生，與“進(jìn)入教材”相比，影響力都是無法企及的?？梢詴诚耄簭囊荒昙?jí)起一路讀下去，每一個(gè)兒童以及由兒童成長的公民就有了文化的根源，我們的民族就夯筑起文化的高臺(tái)，世界文明與中華民族的文明就在閱讀這座橋梁上相遇、融合。而教材的介入，讓這樣的暢想成為可執(zhí)行、可預(yù)期的實(shí)實(shí)在在的進(jìn)程，讓人踏實(shí)。不過，也要警惕閱讀“教材化”可能造成的狹隘結(jié)局。教材推薦的就讀，將“讀”異化為另一形式的“作業(yè)”。千萬不要忘記“寫作”教材化之后，目前就是這樣的尷尬。衷心希望閱讀教材化之后，不要滋生出各種另類。

第三，表達(dá)能力提升有了準(zhǔn)確的起點(diǎn)定位。一年級(jí)教材中重視口語交際教學(xué)，以獨(dú)特的教學(xué)板塊介入，體現(xiàn)了對(duì)“表達(dá)”的重視。表達(dá)，歷來有“神而明之”的自悟主張。以“口語交際”這一概念本身而言，出現(xiàn)也并非一帆風(fēng)順。從春秋時(shí)期的興盛，到建國以來《大綱》中“說話”“口語表達(dá)”等概念本身的反復(fù)搖擺，再到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中堅(jiān)定而明確的定位，終于落地到教材中。似乎春天已經(jīng)到來。但我們知道現(xiàn)實(shí)是很骨感的，口語交際教學(xué)在具體實(shí)施中，一直處于“婢女”的地位，呼之即來揮之即去，時(shí)常被遺忘，因?yàn)闆]有紙筆考察的壓力。如今，教材從一年級(jí)起就予以重視，納入教學(xué)，參與母語學(xué)科教學(xué)課程的建構(gòu)，這應(yīng)然是重大的利好消息。對(duì)口語交際的重視，必定對(duì)寫作能力提升起到積極作用?！罢f”到“寫”的遷移與互證，在教材層面得到承認(rèn)，有益于兒童表達(dá)能力的順利進(jìn)階。利弊總是共存的?？谡Z交際教學(xué)很容易被簡化為另一種“訓(xùn)練”。當(dāng)它被孤立在讀寫之外，成為新一個(gè)讓兒童難以產(chǎn)生興趣的學(xué)科時(shí)，不能不說是喪失一次可貴的提升表達(dá)能力的機(jī)遇。因此，要特別關(guān)注對(duì)這一“古老”而又“嶄新”的教學(xué)內(nèi)容的重視。

教材中還引入了讓人歡喜的兒歌、童謠、民諺等，這些都值得我們關(guān)注，這一代小孩確實(shí)有福，教材生動(dòng)活潑、多元豐富，讓課堂教學(xué)的改觀更加值得期待。同時(shí)也略感遺憾。例如世界公認(rèn)的最佳學(xué)本“繪本”沒有介入，時(shí)代氣息濃重的“網(wǎng)絡(luò)”未能體現(xiàn)，“童戲”板塊未曾設(shè)計(jì)……從更大范圍看，依然還有視野狹小的局限。多樣態(tài)的課外教學(xué)勢(shì)必成為有益補(bǔ)充。統(tǒng)整“讀”“寫”“繪”“歌”“舞”“作”等的全科教學(xué)理念，也將帶來更多啟迪。

相比之下，這些是否更應(yīng)該引發(fā)我們的關(guān)注？

關(guān)于作者

何捷

福州教育研究院教研員。作家，福建名師?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導(dǎo)者。出版《作文真經(jīng)》《一線立場(chǎng)》等近二十部個(gè)人專著。教育專題博客——“何捷的教學(xué)世界”為基礎(chǔ)教育陣營的關(guān)注焦點(diǎn)。

本文經(jīng)何捷老師授權(quán)，版權(quán)歸作者所有，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系作者本人。

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來自： tnj660630 > 《教師之道》

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