相信每個(gè)中國(guó)土著家長(zhǎng)都被啞巴英語(yǔ)虐過(guò)，也多多少少都在英語(yǔ)這事兒上吃過(guò)虧，就像我們這一代人小時(shí)候很多父母愛(ài)說(shuō)的，我小時(shí)候沒(méi)機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)，所以希望你們好好學(xué)習(xí)。今天，也有很多家長(zhǎng)抱有這樣的想法，爸（媽）工作就吃虧在英語(yǔ)不行，花多少錢也得讓我孩子將來(lái)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)！

然而，看完今天的推送，我想你會(huì)明白一個(gè)你可能不愿意面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，那就是，教育可能需要砸錢，但教育絕不僅僅是砸錢就能解決的。什么是家長(zhǎng)對(duì)孩子最好的教育？絕不是看誰(shuí)給孩子在教育上花了最多錢，而是看家長(zhǎng)給孩子提供了什么樣的家庭環(huán)境。

所以，不要老是犯咱們的家長(zhǎng)犯過(guò)的錯(cuò)誤——自己做不到的事，要求孩子做。學(xué)習(xí)和參悟到超越自己出身的境界永遠(yuǎn)比單純的傳承要難得多了。與其大灑幾萬(wàn)人民幣報(bào)少兒英語(yǔ)班希望孩子替你圓夢(mèng)，不如把孩子作為動(dòng)力自己持續(xù)學(xué)習(xí)，你的英語(yǔ)越好，你孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境就越好。咱們自己多進(jìn)步一分，孩子就省去一分刻意苦學(xué)的必要。

今天，Go姐特約到go粉群群媽媽為我們分享她對(duì)于幼兒英語(yǔ)啟蒙的一些思考和實(shí)踐。群群媽媽畢業(yè)于北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，畢業(yè)論文就是雙語(yǔ)教養(yǎng)，她畢業(yè)后在一家央企海外事業(yè)部工作，但仍然對(duì)曾經(jīng)的專業(yè)保留著濃厚的興趣，一年前她自己的小女兒出生，終于有了親自實(shí)踐和延續(xù)專業(yè)研究的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常在她的微信號(hào)“雙語(yǔ)養(yǎng)育修煉筆記”（ID:bilingualqunqun）中分享經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是英語(yǔ)啟蒙和雙語(yǔ)養(yǎng)育的達(dá)人一枚。

如果你在孩子英語(yǔ)啟蒙方面有任何疑問(wèn)，比如一個(gè)中國(guó)土鱉到底要不要在家跟孩子說(shuō)英語(yǔ)、多大開(kāi)始教孩子說(shuō)英語(yǔ)、怎么教、孩子大了錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言啟蒙期怎么補(bǔ)救等等，相信都可以在今天的分享中找到答案。

我是群群媽干貨分享的分割線

讀研時(shí)因?qū)﹄p語(yǔ)養(yǎng)育感興趣，我利用做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)研究了一些雙語(yǔ)養(yǎng)育的相關(guān)理論，并深入跟蹤了一個(gè)實(shí)際案例（兩歲兩個(gè)月美國(guó)男孩在北京由母語(yǔ)為英語(yǔ)、二外為漢語(yǔ)的家長(zhǎng)進(jìn)行雙語(yǔ)養(yǎng)育）。去年有了女兒后，也就自然而然地跟她在家用英文交流，現(xiàn)在女兒一歲了，雙語(yǔ)發(fā)展比較平穩(wěn)。希望能通過(guò)這篇文章和大家分享自己在雙語(yǔ)養(yǎng)育方面的思考。

本文僅針對(duì)在國(guó)內(nèi)生活且家中無(wú)英語(yǔ)母語(yǔ)人士的普通家庭，不討論在英語(yǔ)國(guó)家長(zhǎng)期生活或者跨國(guó)婚姻一類的情況。

首先明確一下概念，雙語(yǔ)養(yǎng)育不同于雙語(yǔ)教育，以英漢雙語(yǔ)為例，是指在生活中用兩種語(yǔ)言同孩子進(jìn)行日常交流，從而讓其自然習(xí)得雙語(yǔ)的養(yǎng)育方式，而雙語(yǔ)教育主要指在課堂上把英語(yǔ)當(dāng)做外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

依個(gè)人淺見(jiàn)，“如何做好英語(yǔ)啟蒙”和“如何提高孩子審美”或者“怎樣讓孩子喜歡數(shù)學(xué)”有著本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)檎Z(yǔ)言除了是一種技能，更是一種本能，若利用語(yǔ)言本能的內(nèi)在邏輯進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，便能思路大開(kāi)、事半功倍了。

如同孩子吃奶，嬰兒時(shí)期的語(yǔ)言習(xí)得是一種本能。人類天生就擁有一套把語(yǔ)言規(guī)則化的機(jī)制，即所謂的普遍語(yǔ)法(Universal Grammar)，正是這個(gè)文法的普遍性讓孩子輕松從父母的言談中把文法提煉出來(lái)，在短短幾年的母語(yǔ)習(xí)得窗口期內(nèi)，通過(guò)恰當(dāng)環(huán)境的刺激完整習(xí)得母語(yǔ)。所有種族的正常兒童都無(wú)一例外地在3歲左右基本掌握母語(yǔ)。這里借用一段語(yǔ)言學(xué)天才大師史蒂芬平克的話：

突然，所有語(yǔ)法問(wèn)題都基本解決了，一個(gè)三歲的孩子可以說(shuō)是文法天才了，他精通大多數(shù)句子結(jié)構(gòu)，遵循大多數(shù)文法規(guī)則，尊重語(yǔ)言的普遍性，所犯錯(cuò)誤合情合理。他們利用有限的材料，創(chuàng)造出無(wú)限多的句子，也能理解從未聽(tīng)到過(guò)的句子。

這種自然習(xí)得語(yǔ)言的能力同樣適用于雙語(yǔ)或多語(yǔ)。無(wú)論是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)，都認(rèn)為處在母語(yǔ)習(xí)得窗口期的兒童自然擁有掌握兩種或多種語(yǔ)言的能力。成功習(xí)得雙語(yǔ)（多語(yǔ)）的關(guān)鍵在于依托人類天生的語(yǔ)言獲得機(jī)制，抓住母語(yǔ)習(xí)得窗口期，在一定量的語(yǔ)言暴露之下，基于人際交流的手段，利用本能習(xí)得語(yǔ)言。如果在這一時(shí)期為嬰兒提供恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)（多語(yǔ)）環(huán)境，嬰兒就能輕松獲得雙母語(yǔ)或多母語(yǔ)。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，在母語(yǔ)窗口期習(xí)得英語(yǔ)就好比免費(fèi)吃Google食堂：便宜、質(zhì)優(yōu)、量又足！

但是，即使是有著本能的保駕護(hù)航也不會(huì)有不勞而獲的好事，只是這“獲”的是孩子，“勞”的是家長(zhǎng)。

孩子不可能自動(dòng)變成雙語(yǔ)人，雙母語(yǔ)習(xí)得的重要前提條件是“基于人際交流的恰當(dāng)語(yǔ)言刺激”，必須確保足夠數(shù)量和質(zhì)量的英語(yǔ)輸入。與其說(shuō)是逼孩子學(xué)英語(yǔ)，不如說(shuō)是逼家長(zhǎng)學(xué)英語(yǔ)。與其說(shuō)是孩子把精力都耗在英語(yǔ)上了，不如說(shuō)是家長(zhǎng)為了保證英語(yǔ)的輸入數(shù)量和質(zhì)量把精力都耗在學(xué)習(xí)如何跟孩子再多說(shuō)一句地道的英語(yǔ)上了。

英語(yǔ)啟蒙，考驗(yàn)的從來(lái)都是家長(zhǎng)。但是，靠家長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)期狠狠地努力一把就可讓孩子輕松掌握英語(yǔ)?，F(xiàn)在的你，會(huì)不會(huì)動(dòng)心？

為了孩子，有時(shí)我們真的什么都肯做。

看到這里有些家長(zhǎng)可能會(huì)感到失望了，因?yàn)樽约旱暮⒆釉缇湾e(cuò)過(guò)了母語(yǔ)窗口期，都快要上小學(xué)了。語(yǔ)言本能帶來(lái)的種種好處是不是早已煙消云散了呢？

并不完全是這樣。語(yǔ)言本能的延展力只會(huì)大大超乎我們的想象。

語(yǔ)言習(xí)得還有個(gè)關(guān)鍵期，在此期間，大腦中掌管語(yǔ)言的“布卡羅區(qū)”雖比不上母語(yǔ)窗口期的驚人活力，但和成年后的活躍度還是有云泥之別。一般認(rèn)為4-12歲是語(yǔ)言關(guān)鍵期，這一時(shí)期若能提供恰當(dāng)而豐富的語(yǔ)言刺激，語(yǔ)言習(xí)得將會(huì)飛快，且有可能達(dá)到母語(yǔ)水平，這就是為什么很多人在兒童或少年時(shí)期移民后很快學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，甚至達(dá)到母語(yǔ)水平的原因。

換句話說(shuō)，如果說(shuō)孩子在母語(yǔ)期是完全利用本能輕松獲得，那么語(yǔ)言關(guān)鍵期則是利用半本能、半技能的機(jī)制討巧習(xí)得。比如我的西班牙語(yǔ)老師，他從小成長(zhǎng)在西班牙南部的一個(gè)旅游勝地，父母都只會(huì)講西班牙語(yǔ)。但是，有很多會(huì)講英語(yǔ)的歐洲人在那里定居，他的英語(yǔ)就是在跟各國(guó)街坊領(lǐng)居打打鬧鬧中學(xué)會(huì)的，英文講得非常地道。

很多人甚至在語(yǔ)言關(guān)鍵期還能像嬰兒一樣潛移默化地輕松掌握多門外語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和特征語(yǔ)法，這種令人驚羨的結(jié)果并不是憑空掉下的餡餅！和母語(yǔ)習(xí)得一樣，英語(yǔ)的輸入數(shù)量和質(zhì)量起到了絕對(duì)作用。

在這個(gè)階段激活殘留語(yǔ)言本能的方法很多，讀繪本，上雙語(yǔ)幼兒園，團(tuán)外教（哈哈，中國(guó)家長(zhǎng)們真行，外教也可以團(tuán)購(gòu)），甚至可以帶孩子到英語(yǔ)國(guó)家小住一段。以個(gè)人愚見(jiàn)，有條件的家長(zhǎng)親自實(shí)施雙語(yǔ)養(yǎng)育仍然是最有效的方式。

當(dāng)你牢牢把握住短短幾年的關(guān)鍵期，給孩子提供最豐富最堅(jiān)持的英語(yǔ)輸入，讓他在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的幫助下用最短的時(shí)間構(gòu)建出最堅(jiān)韌的英語(yǔ)能力，你為孩子節(jié)省的是大量學(xué)習(xí)單復(fù)數(shù)、被動(dòng)式、虛擬態(tài)的時(shí)間，而那時(shí)他可以有更多的時(shí)間捕捉蝴蝶，研習(xí)航模，游歷山川，你會(huì)不會(huì)動(dòng)心？

在語(yǔ)言學(xué)界，早有各國(guó)語(yǔ)言學(xué)家將自己的子女作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，事無(wú)巨細(xì)地記錄下孩子的雙語(yǔ)發(fā)展全過(guò)程，供學(xué)界研究，其中不乏令人敬仰的佼佼者，比如雙語(yǔ)養(yǎng)育界的大神級(jí)人物George Saunders。

他1948年出生在澳大利亞，母語(yǔ)是英語(yǔ)，德語(yǔ)作為外語(yǔ)習(xí)得且水平不俗，他和妻子（澳大利亞英語(yǔ)母語(yǔ)者）育有三個(gè)孩子，一家人生活在澳大利亞。他從孩子們出生就堅(jiān)持只用德語(yǔ)與之對(duì)話，直到孩子們上中學(xué)。他以研究者和父親的雙重身份詳細(xì)地記錄了雙語(yǔ)養(yǎng)育全過(guò)程，著有Bilingual Children: From Birth to Teens 一書(shū)。根據(jù)他的說(shuō)法，當(dāng)全家人第一次去德國(guó)時(shí)，所有人都毫不懷疑他和孩子們是土生土長(zhǎng)的德國(guó)人。

在今天的中國(guó)，雙語(yǔ)養(yǎng)育已經(jīng)不是一件稀罕事了。在親身經(jīng)歷之前，我也很難想象竟然會(huì)有不少普通家庭選擇這種“非主流”的啟蒙方式。而隨著85后乃至90后一代成為父母，這樣的家庭正變得越來(lái)越多。他們上論壇、寫(xiě)博客、織微博、辦公號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)上分享著自己的雙語(yǔ)養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)和迷思。不少大神家長(zhǎng)在國(guó)內(nèi)跟孩子用英語(yǔ)交流長(zhǎng)達(dá)數(shù)年，孩子雙語(yǔ)得到相當(dāng)平衡的發(fā)展，英語(yǔ)獲得母語(yǔ)者認(rèn)可，比如大家可能熟知的湯北辰、駿駿和李心一（新東方名師李杜的女兒）等。

那么，英語(yǔ)不是母語(yǔ)的家長(zhǎng)是怎樣培養(yǎng)出英語(yǔ)接近母語(yǔ)的孩子的？

個(gè)人認(rèn)為有三大要素：

在孩子尚未建立任何一門母語(yǔ)前，單純的磨耳朵絕無(wú)可能習(xí)得語(yǔ)言，只有基于人際交流才可以，就好比從小給孩子看希伯來(lái)語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，他能夠?qū)W會(huì)嗎？肯定不可能，但如果家里有人跟孩子說(shuō)希伯來(lái)語(yǔ)倒是很有可能學(xué)會(huì)。

在一個(gè)極端的案例中，一對(duì)芬蘭父母將兩個(gè)兒子關(guān)在家中不讓出門，但買了許多英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片給他們打發(fā)時(shí)間，于是兄弟之間就說(shuō)英語(yǔ)，和父母說(shuō)芬蘭語(yǔ)。直到知道了“語(yǔ)言”這個(gè)概念以后，兩人才意識(shí)到自己已經(jīng)掌握了一門外語(yǔ)。這恰恰說(shuō)明了人際交流才是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件。如果是獨(dú)生子女家庭，則絕不可能發(fā)生這種語(yǔ)言奇跡。

因此，應(yīng)給孩子創(chuàng)造盡量多的人際交流機(jī)會(huì)，最好是家長(zhǎng)做到習(xí)慣用英語(yǔ)跟孩子進(jìn)行日常交流，有條件的家庭還可以給孩子請(qǐng)說(shuō)英語(yǔ)的保姆（很多香港家庭請(qǐng)菲傭便是作此考慮）等等。磨耳朵只是錦上添花，而非雪中送炭。

英語(yǔ)的輸入數(shù)量（暴露量）和輸入質(zhì)量是英語(yǔ)能否成為孩子“母語(yǔ)”的關(guān)鍵因素，尤其是暴露量。在人際交流的前提下，一般認(rèn)為一種語(yǔ)言暴露量能達(dá)到50%就可和單語(yǔ)孩子實(shí)現(xiàn)相似的水平，低于30%可能就難以建立雙母語(yǔ)，但其實(shí)這里還有個(gè)交流模式（pattern）的問(wèn)題，比如有類案例是孩子在說(shuō)西班牙語(yǔ)保姆的照料下完全掌握了西班牙語(yǔ)，而家里和社區(qū)并沒(méi)有其他人講西班牙語(yǔ)。還有一個(gè)例子是某期《非誠(chéng)勿擾》來(lái)了一位ABC男嘉賓，從小父母在家跟他只說(shuō)老家方言，現(xiàn)在他會(huì)講一口地道的四川話但不會(huì)讀寫(xiě)漢字，也聽(tīng)不懂普通話。

這兩類案例和語(yǔ)言學(xué)界的主流觀點(diǎn)是相吻合的，即minority pattern（兩個(gè)家長(zhǎng)都只說(shuō)非主流語(yǔ)言，即上面ABC男嘉賓的例子）和One Parent One Language（通常簡(jiǎn)寫(xiě)為OPOL，“一親一語(yǔ)”，即一個(gè)家長(zhǎng)只說(shuō)一種語(yǔ)言，比如一個(gè)家長(zhǎng)只說(shuō)英語(yǔ)，一個(gè)家長(zhǎng)只說(shuō)漢語(yǔ)，類似上面保姆的例子）是最有利于雙語(yǔ)習(xí)得的模式，哪怕暴露量較低，但受益于語(yǔ)言的嚴(yán)格區(qū)分和基于人際交流的目的，孩子仍有可能成功習(xí)得雙母語(yǔ)。

從女兒三個(gè)月起，我在家就堅(jiān)持和她只說(shuō)英語(yǔ)，目前女兒一歲，英語(yǔ)理解能力和英語(yǔ)單語(yǔ)者沒(méi)有太大區(qū)別，不過(guò)年齡太小不具備參考性。在我接觸到的5個(gè)中國(guó)OPOL雙語(yǔ)養(yǎng)育家庭中，孩子均為主動(dòng)性平衡雙語(yǔ)者，即兩門語(yǔ)言都能聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，英漢雙語(yǔ)水平非常之高，尤其是英語(yǔ)，受到英語(yǔ)母語(yǔ)人士認(rèn)可。而在語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)中，關(guān)于OPOL的研究案例更是卷帙浩繁。

雙語(yǔ)養(yǎng)育雖然優(yōu)點(diǎn)多多，但對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)的家長(zhǎng)無(wú)疑是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，不僅語(yǔ)言難度不小，更要克制自己的語(yǔ)言本能跟孩子講外語(yǔ)，這大概是雙語(yǔ)養(yǎng)育最大的代價(jià)吧。

那么對(duì)于沒(méi)法長(zhǎng)期自然說(shuō)英語(yǔ)的家長(zhǎng)怎么辦呢？

有的家長(zhǎng)說(shuō)，我做不到長(zhǎng)時(shí)間跟孩子講英語(yǔ)，在家里會(huì)跟孩子確定某一時(shí)間段專門講英語(yǔ)。在我觀察到的家庭中，這種安排很少能堅(jiān)持下去，要么因?yàn)楹⒆涌咕芊桨付艞?，要么成功激起了孩子的英語(yǔ)興趣從而轉(zhuǎn)向更為日常的交流。

個(gè)人認(rèn)為這種安排并不是自然的人際交流，而是英語(yǔ)課堂的變形，甚至比跟孩子日常講英語(yǔ)這件事本身還要刻意。如果家長(zhǎng)做不到長(zhǎng)時(shí)間跟孩子講英語(yǔ)，還不如在日常交流中混用雙語(yǔ)。雖然學(xué)界有研究認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(code-switching)和語(yǔ)碼混用(code-mixing)會(huì)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展造成一定損害，但根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)以及我身邊至少三個(gè)例子里，并沒(méi)有造成假設(shè)中的混亂，反而孩子的英語(yǔ)發(fā)展也都很不錯(cuò)，并沒(méi)有出現(xiàn)語(yǔ)言延遲，在英語(yǔ)理解和認(rèn)知上也沒(méi)有任何問(wèn)題。

對(duì)于本文所涉及的中國(guó)家庭而言，承擔(dān)英語(yǔ)輸出的家長(zhǎng)需要盡可能地對(duì)孩子多說(shuō)英語(yǔ)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)最大程度暴露英語(yǔ)的環(huán)境。套用“你就是你孩子的原生家庭”這句流行語(yǔ)，你就是孩子的英語(yǔ)暴露量。

孩子不僅需要英語(yǔ)暴露量，還需要正確自信的語(yǔ)言示范。

幾乎所有家長(zhǎng)都會(huì)懷疑自己的英語(yǔ)水平不夠跟孩子對(duì)話。根據(jù)我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和接觸到的案例，家長(zhǎng)自查英語(yǔ)水平時(shí)應(yīng)著重評(píng)估兩點(diǎn)：一是說(shuō)話是否自然，二是語(yǔ)言是否準(zhǔn)確。

自然、大方的說(shuō)英語(yǔ)能最大程度地消除家長(zhǎng)不是母語(yǔ)人士這一尷尬身份給孩子帶來(lái)的刻意感，孩子很清楚爸爸/媽媽在講一門不同的語(yǔ)言，只要這門語(yǔ)言充滿了坦然和愛(ài)，他們大多會(huì)樂(lè)于接受。引用Saunders書(shū)中的一句話：“只要家長(zhǎng)從一開(kāi)始就自信、流暢地運(yùn)用這門語(yǔ)言與孩子溝通，家長(zhǎng)會(huì)很快消除這種人為感，孩子則根本意識(shí)不到任何刻意，畢竟對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這就是屬于親愛(ài)的爸爸媽媽的語(yǔ)言！”

比自信更加重要的還是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入能讓孩子獲得足以表達(dá)所思所想的語(yǔ)言工具。

有些家長(zhǎng)英語(yǔ)水平很高，英語(yǔ)甚至是工作語(yǔ)言，但面對(duì)大量日常生活的瑣碎場(chǎng)景卻有些無(wú)能為力，比如“起風(fēng)了”、“泡個(gè)腳”、“乘個(gè)涼”等等。對(duì)于長(zhǎng)在中國(guó)學(xué)在中國(guó)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，生活英語(yǔ)又何嘗不是一種“專業(yè)英語(yǔ)”？

家長(zhǎng)應(yīng)該清楚，平時(shí)說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)少量錯(cuò)誤不打緊，這一時(shí)期孩子的糾錯(cuò)性很強(qiáng)，他們?cè)趯?duì)父母以外英語(yǔ)來(lái)源進(jìn)行吸收時(shí)能夠創(chuàng)造性地自動(dòng)擺脫幾乎所有的語(yǔ)法錯(cuò)誤，因此家長(zhǎng)不必過(guò)分擔(dān)心自身英語(yǔ)水平，而應(yīng)在確保用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流的基礎(chǔ)上，大量加入多種英語(yǔ)來(lái)源，如讀繪本、看動(dòng)畫(huà)、上雙語(yǔ)幼兒園等，為孩子提供盡可能豐富的正確語(yǔ)言示范。但是如果家長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)大量錯(cuò)誤應(yīng)立即停止跟孩子說(shuō)英語(yǔ)，以免適得其反。

英語(yǔ)不是母語(yǔ)的我們要在生活中自然地跟孩子講好英語(yǔ)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，甚至?xí)池?fù)許多來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，一個(gè)強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求家庭內(nèi)部的支持理解以及自身的心態(tài)調(diào)整都是必不可少的，也都需要一個(gè)過(guò)程。雙語(yǔ)養(yǎng)育并不是適合所有家庭，但是通過(guò)了解雙語(yǔ)養(yǎng)育這條特殊路徑中成功啟蒙的諸多實(shí)踐，我們也許可以窺探語(yǔ)言習(xí)得的方法邏輯，從而為我們自己的孩子創(chuàng)造一個(gè)最合適他的英語(yǔ)啟蒙環(huán)境。

作者介紹

群群媽媽，中學(xué)六年就讀于武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，后保送到北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，大學(xué)四年后繼續(xù)在北外讀研，方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)，畢業(yè)論文深入研究雙語(yǔ)養(yǎng)育，并從那時(shí)就下定決心對(duì)子女進(jìn)行英漢雙母語(yǔ)養(yǎng)育?，F(xiàn)供職于某央企做海外投資。一年前得女，如愿以償。

群群媽雖然工作挺忙但還是熱情分享了她和孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，上周go姐轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)關(guān)于夏天的一些英語(yǔ)表達(dá)即是她在個(gè)人微信公號(hào)“雙語(yǔ)養(yǎng)育修煉筆記（ID:bilingualqunqun）”中的原創(chuàng)文章。