獨家│黃瓊：綜合主題課程的價值把握與有效實施（上）

做一回懶人 2016-08-06

展開全文

　　小編的話

　　老師在組織和設(shè)施各類教育教學活動時，常常聽到這樣的要求“要基于新課程的背景下”，其實很多老師對這一“背景”的來龍去脈，對新課程的內(nèi)涵、特點和價值取向并不清晰。為此，小編將分兩期刊登本刊記者對上海市教委教研室幼教教研員、特級教師黃瓊老師的一篇專訪，請她就綜合主題課程的深化管理與深入實施談談自己的看法，以期幫助大家明確“綜合主題課程從哪里來、終將到哪里去”。文章有點長，建議收藏先。

　　文/本刊記者宋靜磊

　　PART1：從分科走向綜合

　　記者

　　上海學前教育二期課改的一大亮點就是從分科課程走向了綜合主題課程，近二十年來，幼教工作者對此進行了不懈的探索。請您談談，為什么當初上海的二期課改選擇綜合主題課程？

　　黃瓊上海學前教育的二期課改，一改以往“語、常、音、圖、計、體”的分科形態(tài)，選擇了走“綜合主題課程之路”，主要有兩方面的考慮。一方面，綜合主題課程順應了當前國際、國內(nèi)教育改革的主流。有專家曾預言，21世紀是不同領(lǐng)域科技、知識創(chuàng)造性融合的時代。因此，課程的綜合化趨勢，是現(xiàn)代社會科技綜合化的必然體現(xiàn)，它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)了新課程的基本理念。另一方面，綜合主題課程順應了幼兒的發(fā)展需要和特點。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未完全分化，所以，我們需要軟化學科的界限，打破學科林立的狀況，需要實施綜合化、生活化、游戲化的課程，使我們的幼兒在活動中感受樂趣，體驗成長，從而產(chǎn)生有意義的學習。

　　記者綜合主題課程與以前的分科課程在價值取向上有何不同？

　　黃瓊綜合主題課程與分科課程，是兩種功能不同的課程形態(tài)，它們具有不一樣的價值取向。首先，分科課程是按照學科知識的邏輯來組織和開展的，而綜合主題課程是按照幼兒生活經(jīng)驗的邏輯來組織和開展的。其次，分科課程強調(diào)知識的獨立性，而綜合主題課程則強調(diào)知識間的有機聯(lián)系。形象地來講，主題好比是一張“網(wǎng)”，可以建立各種知識間的聯(lián)系，有助于幼兒在關(guān)系中學習，享受課程的過程，收獲各種有意義的經(jīng)驗。再者，分科課程比較注重幼兒知識技能的獲得，而綜合主題課程則更注重幼兒學習方法、能力、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，指向幼兒學習品質(zhì)的提升，指向課程的整合，指向教師綜合專業(yè)能力的提高。

　　記者那么，上海的綜合主題課程最終追求的目標價值是什么？

　　黃瓊我認為可以從四個方面思考這個問題。第一，回歸生活。摒棄學科化的傾向，直面幼兒的成長需要，關(guān)注幼兒的生活情境、生活經(jīng)驗以及當前經(jīng)驗，使幼兒園的課程向幼兒的真實生活世界回歸，努力實現(xiàn)“科學世界”和“生活世界”的交互融合。第二，關(guān)注過程。背離只重結(jié)果的課程取向，關(guān)注幼兒在主題探索過程中的經(jīng)歷、經(jīng)驗；關(guān)注幼兒與環(huán)境、同伴、成人互動中的感受、體驗；關(guān)注幼兒在主題活動中學習品質(zhì)的培育。第三，加強整合。改變學科林立、彼此分離的狀況，努力實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、方法與途徑等各要素的綜合與整合，使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。第四，注重選擇。改變灌輸式的課程模式，賦予幼兒以更廣闊的學習與生活的空間，讓幼兒根據(jù)自己的需要、興趣、個性進行自主選擇和活動——選擇主題學習內(nèi)容，選擇適合自己的學習方法，選擇個性化的表達表現(xiàn)方式等。例如，在個別化學習中，就充分體現(xiàn)了幼兒自主選擇的意義，體現(xiàn)了新課程注重差異、注重個性、注重發(fā)展的價值追求。

　　此外，我們還要強調(diào)的是，在綜合主題課程中，不僅要追求幼兒的自尊自主，還要實現(xiàn)教師的自主發(fā)展，即“讓幼兒在綜合主題課程中，收獲有意義的成長經(jīng)驗、經(jīng)歷，也讓教師在綜合主題課程中，有效實施、自主發(fā)展”。

　　PART2：綜合主題課程的管理問題

　　記者目前，關(guān)于綜合主題課程的管理，涉及哪些不可避免的關(guān)鍵性問題？如何看待和處理好這些問題？

　　黃瓊在一所幼兒園中，綜合主題課程的管理主要涉及三個問題：一是計劃安排問題，二是班本化管理問題，三是主題課程的質(zhì)量評價問題。

　　◆計劃安排問題首先，是學期總體安排的導向問題。一個學期要做幾個主題，需要有整體的安排與管理導向。從市級層面講，我們要求幼兒園大致做到“八二開”，八成左右是執(zhí)行上海的共同性課程——生活、運動、游戲、學習的主要內(nèi)容，兩成左右可以探索幼兒園的特色課程。這一要求不僅適用于幼兒園，也適用于年級與班級主題計劃的安排。這樣，既保證了全年級主題課程的基本規(guī)范，也充分尊重每個班級在主題開展時，尤其在個別化活動中的幼兒個性化要求與班本化實施。當然，“八二開”只是一種基本導向，它在課程管理上既讓幼兒園有基本規(guī)范的、保底的共性要求，又給予每個班級一定的自主空間。需要說明的是，由于教師的專業(yè)化水平不同，給予班級課程執(zhí)行的自主性也應隨之變化。其次，是主題安排的先后問題。我認為，主題開展的先后順序沒有嚴格的規(guī)定，幼兒園可以有自己的安排。例如，有的幼兒園大班開學初先做“我是中國人”主題，也有的幼兒園發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和經(jīng)驗不充分，選擇先做“我自己”主題，國慶節(jié)后再做“我是中國人”主題，這都是可以的。但是，對于同一所幼兒園相同年級的不同班級，我們則建議力求做到：一是“大順序一致”，以方便主題資源的共享和實踐問題的共研；二是“小進度自主”，比如在做二級、三級主題時，尤其在個別化學習中發(fā)揮班級自主性，以此體現(xiàn)課程真正尊重孩子和追隨孩子的價值取向。第三，是各年齡班主題安排問題。在上海市“新教材”中，各年齡班主題數(shù)量是不一樣的，大班8個主題，中班16個主題，小班20個主題。我們建議，大班主題逐一安排、單獨開展，目的是為了讓大班幼兒深入探索，更充分地滿足他們過程性的探究興趣。中、小班主題則可以嘗試合并安排，兩個主題一起開展，以方便資源利用。那么，接下來的問題就是“主題該如何合并安排”。我從一線教師的實踐經(jīng)驗中歸納了兩種合并方式：一種是同質(zhì)合并，另一種是先后合并?！巴|(zhì)合并”是指將相似的兩個主題一起做，比如中班上學期的“交通工具”和下學期的“在馬路邊”，里面有很多相似的內(nèi)容，可以合并在一起做，實現(xiàn)資源共享。但是，這樣做的風險在于將跨學期的內(nèi)容并在了一起，會有把握內(nèi)容“深淺”的挑戰(zhàn)，需要進行適當?shù)恼{(diào)整?！跋群蠛喜ⅰ笔侵赴凑战滩牡捻樞蚯昂髢蓚€主題合并開展，這樣也許“深淺”的矛盾下降了，但可能前后兩個主題在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)不大，所以要求教師在內(nèi)容上搭建橋梁，建立主題之間的關(guān)聯(lián)。究竟是采取“同質(zhì)合并”，還是采取“先后合并”，取決于教師的專業(yè)水平，也取決于幼兒當前的興趣與經(jīng)驗。

　　◆班本化管理問題既然主題課程要到每個班級去實施，那么，如何管理班級的課程，尤其是生成主題課程內(nèi)容的管理？以下建議供幼兒園管理者參考。一要“管”計劃合理性（學期、周、日）。班級主題課程有了自主性以后，幼兒園的課程管理在哪些方面要有所作為，在哪些問題上要未雨綢繆，這不僅涉及園長、保教主任、教研組長等管理者，而且每位教師也要做到心中有數(shù)。比如，在主題計劃安排中，從《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）的基本經(jīng)驗到學期目標，再到一周的主題內(nèi)容設(shè)計，直至每一天的具體安排應該怎樣演繹，都需要考量一致性、合理性、科學性。說到底，一份計劃反映的是課程安排的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。二要“管”資源共享性。我們非常強調(diào)要充分利用主題的共性資源，以提高全園教師課程實施的水平。在資源利用過程中，要充分發(fā)揮集體的智慧，通過共研共享，不斷提高資源本身的專業(yè)化水準，實現(xiàn)資源價值最大化。此外，可以依托網(wǎng)絡平臺有效實現(xiàn)全園（含各分園）資源的共享。三是“管”生成內(nèi)容的科學性。給了班級一定的自主性以后，對于“生成的內(nèi)容”該如何管理，幼兒園管理者與教師都要進行探索，以形成自己的、專業(yè)的價值判斷。例如，在“我們的城市”主題中，有的教師從網(wǎng)上下載了完整的軌道交通圖，并花費很多精力將其放大到教室的墻面上，讓孩子研究上海的軌道交通，記住不同的線路從哪一站到哪一站，等等。這樣做的價值何在？該主題的核心經(jīng)驗是什么？教師應該清楚“要”什么：不是讓孩子記住站名或每條線路，而是要讓孩子理解軌道交通與城市的關(guān)系、與人們生活的關(guān)系。教師生成某個內(nèi)容可以基于孩子的興趣或需求，但教師要進行判斷——是不是有必要把個別孩子的經(jīng)驗變成全班孩子的？教師要對整個教育目標、內(nèi)容進行理性的分析與判斷。作為園方和管理者，要判斷生成的內(nèi)容是否科學、是否有價值以及價值在哪里。

　　◆質(zhì)量評價問題其一，要關(guān)注主題開展的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。例如，大班一個主題大約要開展幾周，里面應包含哪些方面的內(nèi)容？這個主題中有哪些元素和內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否有缺失？有沒有做到兼顧平衡？這些問題背后反映的是有沒有考慮孩子的全面發(fā)展。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園因為本園教師在某些領(lǐng)域比較擅長，就嚴重弱化其他領(lǐng)域，甚至干脆放棄。對待課程，我們要有敬畏感和嚴肅性，不能太隨意。每個主題也許有領(lǐng)域的傾向性（有的偏人文，有的偏科學），但在整個學期中，應在不同主題間實現(xiàn)平衡和互補。為此，教師要有結(jié)構(gòu)性質(zhì)量意識——背后是幼兒全面發(fā)展的意識。其二，要關(guān)注主題進行的過程性質(zhì)量。主題開展的過程中，園方和保教主任要關(guān)注過程中的質(zhì)量，例如在一個主題下，每次集體教學活動的質(zhì)量、每次個別化學習活動的質(zhì)量，以及每次參觀、調(diào)查和收集信息活動的質(zhì)量等，要關(guān)注其對幼兒成長與發(fā)展的意義，要有質(zhì)量意識。其三，要關(guān)注主題結(jié)束時的反思性質(zhì)量。主題對幼兒的發(fā)展意義是反思與評價的重要依據(jù)，反思能幫助教師獲得專業(yè)提升。一個主題結(jié)束后，教師要進行反思：對幼兒的發(fā)展有價值嗎？預設(shè)的課程目標是否達成？幼兒生成的內(nèi)容是否需要回應？主題開展過程中有沒有關(guān)照幼兒的自主性、學習品質(zhì)等？因此，教師反思的質(zhì)量很重要，要關(guān)注主題最核心的要素。園方對班級課程的管理，也要引導教師學會反思和善于反思，在反思中不斷提高課程的實施質(zhì)量。

　　總之，幼兒是否受益，是主題課程重要的評價取向，評價者一定要確立這一評價的正確導向。