孤獨(dú)感是兒童基于對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺(jué)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反應(yīng)[1].孤獨(dú)感會(huì)造成兒童相當(dāng)大的痛苦，尤其兒童期的孤獨(dú)體驗(yàn)與抑郁和被遺棄感相聯(lián)系，使兒童找不到社會(huì)歸屬感[2.3].社交焦慮會(huì)使個(gè)體回避社交行為，進(jìn)而導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生，影響個(gè)體的心理健康[4.5].不良社交情緒的強(qiáng)弱既是社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的重要指標(biāo)，也是兒童在交往困難時(shí)尋求幫助的一種重要信號(hào)。研究?jī)和宰?、社交焦慮與孤獨(dú)感三者的關(guān)系，對(duì)小學(xué)生心理健康工作有一定的指導(dǎo)意義。

　　考慮到小學(xué) 1、2、3 年級(jí)兒童對(duì)問(wèn)卷的理解能力，本研究主要針對(duì)小學(xué) 4 ~6 年級(jí)的小學(xué)生，本研究的目的是要比較不同年級(jí)兒童的自尊水平、社交焦慮和孤獨(dú)感差異； 探討兒童自尊與社交焦慮和孤獨(dú)感的關(guān)系，為提高小學(xué)生自尊，緩解社交焦慮，減少孤獨(dú)感提供實(shí)證證據(jù)。

　　1 對(duì)象與方法

　　1. 1 對(duì)象

　　采用整群抽樣的方法選取四川省某城鎮(zhèn)一普通小學(xué) 4 ~ 6 年級(jí)小學(xué)生，各年級(jí)兩個(gè)班，共 6 個(gè)班400 人。施測(cè)后得到有效問(wèn)卷 385 份（ 96% ） ,其中 4年級(jí) 126 人，5 年級(jí) 131 人，6 年級(jí) 128 人； 女生 198人，男生 187 人。填寫(xiě)方法為被試獨(dú)立自填。

　　1. 2 方法

　　以問(wèn)卷調(diào)查的形式實(shí)施，將自尊量表、兒童孤獨(dú)量表和兒童社交焦慮量表分為三部分并合訂成冊(cè)。在學(xué)生和老師知情同意的前提下講解調(diào)查目的，以班級(jí)為單位分別對(duì) 4 ~ 6 年級(jí)兒童進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)按指導(dǎo)語(yǔ)要求獨(dú)立完成問(wèn)卷，全部測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一次性答完，時(shí)間約 25 分鐘，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

　　1. 2. 1 自尊量表 （ SES）[6]Rosenberg 自尊量表（ Self . Esteem Scale,SES） ,量表共有 10 道題目，4級(jí)評(píng)分，總分越高，代表自尊水平越高。

　　1. 2. 2 兒童社交焦慮量表（ SASC）[6],該量表由La Greca,Dandes 等人編制，后由馬弘于 1993 年引入我國(guó)，并于 1999 年再次修訂。共 10 個(gè)條目，采用3 級(jí)評(píng)分制，總分越高表示社交焦慮越嚴(yán)重。量表包含害怕否定評(píng)價(jià)和社會(huì)回避及苦惱兩個(gè)因子。

　　1. 2. 3 兒童孤獨(dú)量表（ CLS）[6]該問(wèn)卷是由 Asher等編制，是用來(lái)評(píng)定兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度的量表。該量表有 24 個(gè)項(xiàng)目，其中 16 個(gè)條目評(píng)定孤獨(dú)感，采用 1 ~5 級(jí)評(píng)定，總分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。8 個(gè)關(guān)于個(gè)人愛(ài)好項(xiàng)目（ 為了使被試放松一些）不計(jì)分。

　　1. 3 統(tǒng)計(jì)處理

　　將所有數(shù)據(jù)錄入 SPSS 17. 0,用 t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用 Amos 21. 0進(jìn)行路徑分析。

　　2 結(jié) 果

　　2. 1 兒童自尊、社交焦慮和孤獨(dú)感在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的差異。

　　自尊和孤獨(dú)感在年級(jí)方面均有顯著差異（ P <0. 01 ） ; 社交焦慮在年級(jí)方面差異不顯著 （ P >0. 05） ,其兩因子中社會(huì)回避及苦惱在年級(jí)方面差異顯著（ P <0. 01） ,并對(duì)年級(jí)差異進(jìn)行事后檢驗(yàn)表明，4 年級(jí)兒童自尊顯著低于 5、6 年級(jí)兒童，4 年級(jí)兒童孤獨(dú)感顯著高于 6 年級(jí)兒童，4 年級(jí)兒童社交回避及苦惱顯著高于 5、6 年級(jí)兒童。兒童自尊、兒童孤獨(dú)感和兒童社交焦慮在性別方面差異不顯著（ P >0. 05） ; 在社交焦慮的兩因子中，社會(huì)回避及苦惱在性別方面差異不顯著（ P > 0. 05） ; 害怕否定評(píng)價(jià)在性別方面差異顯著（ P < 0. 05） ,女生的害怕否定評(píng)價(jià)高于男生，見(jiàn)表 1.2. 2 兒童自尊、社交焦慮和孤獨(dú)感三者的關(guān)系。

　　對(duì)兒童得分用皮爾遜相關(guān)分析，兒童自尊與兒童社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)； 兒童自尊與兒童孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)； 孤獨(dú)感與社交焦慮呈顯著正相關(guān)，見(jiàn)表 2.2. 3 兒童自尊和社交焦慮兩因子對(duì)孤獨(dú)感的影響及自尊的中介作用檢驗(yàn)。

　　鑒于相關(guān)分析的結(jié)果，為考察自尊和社交焦慮對(duì)孤獨(dú)感的影響，采用逐步回歸的方式分析自尊和社交焦慮兩因子在孤獨(dú)感的影響中所起到的作用大小，見(jiàn)表 3.害怕否定評(píng)價(jià)、自尊和社交回避及苦惱都進(jìn)入了回歸模型，共同解釋了孤獨(dú)感變異的32% .害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避及苦惱對(duì)孤獨(dú)感都有正向預(yù)測(cè)作用，而自尊對(duì)孤獨(dú)感有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

　　由 β 及調(diào)整的 R2可以看出害怕否定評(píng)價(jià)對(duì)孤獨(dú)感最有預(yù)測(cè)作用。

　　為了進(jìn)一步檢驗(yàn)自尊在社交焦慮兩因子和孤獨(dú)感之間是否存在中介作用，建立社交焦慮影響自尊與孤獨(dú)感的結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合。最終得到的最佳模型見(jiàn)圖1.該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)為： χ2=2. 465,df = 1,P = 0. 116,TL I（ NNFI） = 0. 956,CFI =0. 993,NFI = 0. 988,RMSEA = 0. 062.從圖 1 可見(jiàn)，自尊在害怕否定評(píng)價(jià)和孤獨(dú)感間起到了中介作用，自尊（ 路徑系數(shù)為 0. 28） 對(duì)孤獨(dú)感有顯著的負(fù)面影響，害怕否定評(píng)價(jià)（ 路徑系數(shù)為 0. 26） 對(duì)自尊有顯著的負(fù)面影響，害怕否定評(píng)價(jià)對(duì)孤獨(dú)感有顯著的正面影響（ 路徑系數(shù)為 0. 25） .
　　
　　3 討 論

　　研究表明，4、5 年級(jí)小學(xué)生的孤獨(dú)感不存在顯著的性別差異，而存在顯著的年級(jí)差異，即 4 年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感比 5 年級(jí)高。與池麗萍等的研究結(jié)果[7.9]是一致的。同時(shí)，社交回避及苦惱在年級(jí)上有顯著差異，4 年級(jí)的社交回避及苦惱得分高于 5、6年級(jí)，其中父母離異的兒童社交焦慮得分更高，與鄒志禮等[10]的研究結(jié)果一致。孤獨(dú)感的年級(jí)差異可能和小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展有關(guān)，低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)水平比較低，因此在學(xué)習(xí)、人際交往等方面難免遇到困難，產(chǎn)生困惑或者苦惱的情緒體驗(yàn)，從而體驗(yàn)較高的孤獨(dú)感。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生掌握了更多的人際交往技能，能夠更好的與別人合作、交流，孤獨(dú)感體驗(yàn)逐漸降低。4 年級(jí)在小學(xué)生社會(huì)交往的發(fā)展上很可能是一個(gè)特殊的時(shí)期，此時(shí)出現(xiàn)高焦慮水平，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)校人際交往不適應(yīng)性。父母離異的兒童從家庭治療的理論分析，他們會(huì)形成父母不喜歡自己的錯(cuò)誤結(jié)論，為提升自尊，在人際交往中更渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)為希望得到肯定的評(píng)價(jià)而害怕否定評(píng)價(jià)。

　　研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生害怕否定評(píng)價(jià)、社交回避及總社交焦慮與其自尊水平呈顯著負(fù)相關(guān)，這與很多國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)自尊與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)[11.12]吻合，說(shuō)明低自尊的小學(xué)生顯示更多的社交焦慮。兒童自尊與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明自尊水平越高其孤獨(dú)感越低，該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[10,13].低自尊水平的兒童，具有較低的自我評(píng)價(jià)，更傾向回避社會(huì)交往，導(dǎo)致同伴關(guān)系發(fā)展不良，使兒童體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感。社交焦慮總分及各因子分與孤獨(dú)感總分呈顯著正相關(guān)，與之前的研究結(jié)果一致[5,14].回歸分析表明，社交焦慮及自尊均對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感有顯著的預(yù)測(cè)作用。

　　從路徑分析圖來(lái)看，兒童害怕否定評(píng)價(jià)和自尊的相關(guān)達(dá)到顯著，即兒童在乎是否為肯定的評(píng)價(jià)，別人的評(píng)價(jià)能顯著影響到他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，從這個(gè)結(jié)構(gòu)看得出來(lái)，自尊在害怕否定評(píng)價(jià)和孤獨(dú)感間起到了很重要的中介調(diào)節(jié)作用。自尊是對(duì)自我價(jià)值和自我能力的判斷，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)同程度，帶有非常主觀和情感的特點(diǎn)，這或許可以用來(lái)解釋同樣有孤獨(dú)感的兒童，心理健康狀況卻有好有壞，心理狀況好的兒童有著更高的自尊水平。

　　兒童的社交焦慮對(duì)孤獨(dú)感既存在直接影響，也通過(guò)自尊的中介效用影響其孤獨(dú)感強(qiáng)度。因此，提升學(xué)生自尊是教育工作的重要組成部分，及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，父母應(yīng)該多給孩子溝通，有助于減輕社交焦慮，改善兒童孤獨(dú)感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。