學生為什么不喜歡學校

江山攜手 2016-08-24

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    6月的到來意味著暑假的開始?？粗⒆觽兎偶贂r的興奮勁，不免讓人反思，為什么孩子們不喜歡學校？作為一種先天具有好奇心的動物，為什么很多人在成長過程中很快就對服務(wù)他們、提高他們的學校機構(gòu)心生厭惡呢？
    這個問題正是維吉尼亞大學教授、認知心理學家丹尼爾·威林厄姆所思考的。他的專著《為什么學生不喜歡學校》或許應(yīng)該排在每一位家長、教師和校長的暑期閱讀書目的首位。威林厄姆告訴我們，學生不喜歡上學，部分原因在于，思考本身就是一件很難的事情。除非條件合適，我們事實上會力圖避免思考。教師面臨的挑戰(zhàn)，就是“最大限度地增加學生從成功思考中獲得快樂的可能性”。對于這個問題，《今日美國》的記者對威林厄姆進行了采訪：
    問：盡管我們對人的心理和腦有了那么多的了解，但為什么讓學生喜歡學校仍然是一件很難的事情？
    威林厄姆：學校對學生來說就是心智的挑戰(zhàn)，這需要付出辛苦，不出差錯。當然，人們也是喜歡腦力勞動的，更準確地說，人們喜歡成功的腦力勞動。當我們解出一道題，我們會得到一時的滿足感。但解一道普通的容易的題并不讓我們感到好玩；題目太難，無從下手，也不會讓我們感到好玩。
    因此，教師的挑戰(zhàn)就是在心智難度上找到一個最佳點，要對全班不同水平的學生都起作用。要解決這個問題，教師必須使每一個學生投入到與之水平相匹配的任務(wù)中去。這必須要很敏感地去做，避免讓落后的學生感到他們是二等公民。但事實上他們是落后者，假裝他們不是，對他們并沒有什么好處。
    問：你說“記憶是思考的殘留物”。我們?yōu)槭裁磿杏洃洠?BR>    威林厄姆：如果你想記住什么就記住什么，那當然好——你會記住晚會上所有人的名字，你從來不會亂放你的鑰匙。但記憶顯然不是這樣工作的。我們記住我們所思考的。在解剖青蛙的過程中，學生們是在思考解剖學呢，還是在感受惡心呢？
    確保學生思考（學習）內(nèi)容的一個途徑是以故事結(jié)構(gòu)的方式來看待教學。故事之所以吸引我們（而且容易記住），是因為故事不斷地向我們提出一個個小小的、能夠解決的心智問題，引發(fā)我們?nèi)π袨檫M行解釋，并預(yù)測接下來會發(fā)生什么：斯嘉麗既然不喜歡查爾斯，但為什么要嫁給他？E.T.是怎樣回家的？
    問：那么，一位好教師每天要如何做才能幫助孩子記住功課里的重要內(nèi)容？
    威林厄姆：好教師設(shè)計的課，會讓學生不可避免地對意義和關(guān)鍵點進行思考。比如，從美國人的角度來看，日本偷襲珍珠港是很突然的，這讓這件事情很難理解，也很難記住。從日本人的角度來看，襲擊珍珠港是合乎邏輯的，因而能被記住。日本對中國的入侵使自己陷入了持久戰(zhàn)中，需要戰(zhàn)略物資。這些物資很難從日本以南的歐洲殖民地中獲得，而美國是太平洋的一個重要軍事力量。作為其中的一個選擇（學生可以對之進行討論），日本決定摧毀美國的軍事力量。
    問：90%的人認為他們要不是視覺學習者，就是聽覺學習者或動覺學習者。這意味著什么？你為什么說他們是錯誤的？
    威林厄姆：這個觀點是，對同樣的內(nèi)容，人們會有不同的學習方式，或?qū)W習風格。一個視覺學習者通過看更能理解和記憶，一個聽覺學習者通過聆聽，動覺學習者通過觸摸和擺弄。在過去50年，人們一直在驗證這個觀點，但沒有成功。人的能力和興趣存在著差異，但沒有證據(jù)顯示在學習風格上存在著差異。
    問：你說智力的可塑性比大多數(shù)人想象的大。我們怎樣才能變得更聰明呢？
    威林厄姆：直到大約20年前，大多數(shù)科學家認為智力在很大程度上是遺傳的，環(huán)境的影響很有限。支持這個觀點的主要證據(jù)來自對分開養(yǎng)育的雙胞胎的研究。研究顯示，盡管他們被不同的家庭收養(yǎng)，但他們的智力顯得非常相似，這表明基因起著主導(dǎo)性的作用。
    如今，科學家們認為，這些早期的研究低估了環(huán)境的作用。首先，收養(yǎng)家庭可能并沒有太大的差異，他們通常對孩子的支持力度很大，強調(diào)學業(yè)成功。其次，另有數(shù)據(jù)顯示，將孩子從差學校轉(zhuǎn)移到好學校能提高孩子的智商分數(shù)。
    要把人變聰明，其實并不是一個多大的秘密：投入到智力活動中。閱讀報紙、觀看有信息量的紀錄片，閱讀文筆好、引人入勝的書籍，等等。或許最重要的是，少看電視。看電視從來都不會豐富我們的大腦，它只會浪費我們大量的時間。
    我認為變聰明的最好方式就是每天都學一點點，竅門是養(yǎng)成尋找學習機會的習慣。