還記得布魯姆（B. S. Bloom）的認(rèn)知金字塔嗎？

就是那個《教育心理學(xué)》課上要求背的，在老師的備課本里要寫入“教學(xué)目標(biāo)”的那六個關(guān)鍵詞。依次是——識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價；或者安德森（L.W. Anderson）與克拉斯沃（D. R. Krathwohl）對它的改版——識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。

“識記”最容易與其他幾個目標(biāo)區(qū)別開，就是將知識、概念、規(guī)則、原理記在心里?！邦I(lǐng)會”大概也就是理解的意思。“應(yīng)用”也不難，就是將背下來又理解了的知識、概念、規(guī)則、原理在做題的時候能聯(lián)想到并用上，或者更好，在現(xiàn)實生活中能聯(lián)想到并用上。再往上呢，就有點難度了吧，“分析”好像也是理解，跟“領(lǐng)會”或“理解”差不多，可又有差別?！胺治觥笔菍⒉牧戏纸獬伤母鱾€組成部分，看看每個部分之間有差異與聯(lián)系各是什么，它們對材料整體的作用是什么。

“評價”就是評價了，是依照一定標(biāo)準(zhǔn)的判定。布魯姆的“綜合”與新版的“創(chuàng)造”接近，是學(xué)生通過綜合零落的知識與想法等整合出新想法、做出新產(chǎn)品、行動計劃等等。如果這樣，“創(chuàng)造”與“應(yīng)用”也會有點相似呢！前者也是應(yīng)用知識，不過結(jié)果是產(chǎn)生了新事物，比如設(shè)計了節(jié)能燈；而后者的應(yīng)用則是在限定條件下，發(fā)揮的空間小，比如應(yīng)用運算法則解答一道四則運算題。

可以用來評估學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)然對。另外，老師們在上課時怎么應(yīng)用這個金字塔呢？上小學(xué)的時候，我的老師們的慣常做法是先講概念，背概念，然后做鞏固練習(xí)，還有課后的思考題?，F(xiàn)在有機(jī)會進(jìn)課堂聽課，發(fā)現(xiàn)大致還是這樣子。

有什么不對嗎？

這樣很合邏輯啊，有了基本概念和理論的積淀才可以去應(yīng)用和解決問題嘛?？赡芤恍├蠋煷_實有不同想法和做法。比如這位老師，雪萊·萊特（Shelley Wright），她說要將金字塔反過來教！先讓學(xué)生創(chuàng)造，再反推回去，這樣不用老師傳授，學(xué)生自己也會歸結(jié)出的要學(xué)的知識。我們看一下雪萊老師是怎么在課堂上翻轉(zhuǎn)這個金字塔的。

離子化合物是在實驗室里學(xué)的。雪萊老師先讓學(xué)生通過動手實驗區(qū)分出導(dǎo)電溶液與不導(dǎo)電溶液。學(xué)生們測驗了10-12種不同溶液，包括鹽水、鹽酸、糖水等等。他們發(fā)現(xiàn)其中有一半左右的溶液會導(dǎo)電。學(xué)生得到這個新發(fā)現(xiàn)后雪萊老師提問了：為什么一些溶液導(dǎo)電，另外一些不導(dǎo)電？

學(xué)生將導(dǎo)電溶液與不導(dǎo)電溶液分開，開始分析導(dǎo)電溶液的共同點、不導(dǎo)電溶液的共同點、導(dǎo)電與不導(dǎo)電兩類溶液的區(qū)別。他們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)電溶液的組成元素分布于元素周期表的兩端，而不導(dǎo)電溶液的元素集中于元素周期表的同一端。繼而他們發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)電溶液由金屬與非金屬組成，而不導(dǎo)電溶液中不含金屬元素。（“分析”）

這些活動結(jié)束后，雪萊老師才向?qū)W生講解離子、共價鍵等化學(xué)概念（“識記”“理解”）。學(xué)生可以用這些概念歸納、評價自己剛才的實驗發(fā)現(xiàn)。（“應(yīng)用”“評價”）

雪萊說，老師們往往存在思維障礙，即，學(xué)生要先理解概念了才可運用它。其實，應(yīng)該先拋給學(xué)生這個概念以及情境運用，這時，盡管他們還不完全理解，但大腦卻在努力想弄清楚；大腦的加工越多，信息越可能記住。

雪萊說，以前，教學(xué)生語法規(guī)則和抽象概念（比如“名聲”這樣看不見的概念）非常困難，翻轉(zhuǎn)金字塔之后，這些容易了許多。

因為翻轉(zhuǎn)金字塔的做法其實是先對思維設(shè)置障礙，像科學(xué)課一樣，大腦努力跨越這些障礙，理解也會更深刻。

雪萊先讓學(xué)生自己寫作。然后，學(xué)生分小組研讀范文，討論范文中作者如何用標(biāo)點符號、語氣等要素。這些范文的相同點在什么地方。學(xué)生將自己的作品與范文對比，看看自己的優(yōu)點與不足各有什么。然后同學(xué)們一起將自己寫的作文類似的歸為一類。這時雪萊才開始教授語文概念：流水句（run-on sentences）、逗號連接句（comma splices）、不完整句（fragments）等。通過這樣做，學(xué)生們總結(jié)出好的寫作應(yīng)該符合什么標(biāo)準(zhǔn)。這個過程其實是學(xué)生與老師一起建構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)到這些書本概念后，學(xué)生再用一起得出的寫作原則反觀、修改自己的作品。怎么樣鞏固這些新學(xué)概念呢？他們可以拓展閱讀，也可再根據(jù)自己的興趣繼續(xù)研究語法規(guī)則。如果學(xué)生們能做出一個思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)這些概念的關(guān)系，也可以體現(xiàn)對他們在這堂語文課上收獲的“識記”與“理解”。

當(dāng)下中國的課堂沒有媒體素養(yǎng)課。國外是如何上這一門課的？

雪萊講，媒體素養(yǎng)課一般是先給學(xué)生講理論，以廣告設(shè)計與印刷為例，即先是介紹版面設(shè)計的基本原則；然后學(xué)生有機(jī)會自己進(jìn)行實踐。有了以上科學(xué)與語文課的例子，老師們已經(jīng)可以想到雪萊如何上廣告設(shè)計與印刷課了。沒錯，她先給學(xué)生一些基本材料，包括欲推廣產(chǎn)品的照片、商標(biāo)等等，讓學(xué)生用這些元素進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計出后，將自己的作品與專業(yè)設(shè)計進(jìn)行比較；通過比較，討論自己設(shè)計的好與不足之處。學(xué)生可以在這樣的討論中得到設(shè)計元素，只是可能不系統(tǒng)。雪萊就引導(dǎo)學(xué)生將他們所提到的設(shè)計元素進(jìn)行分析、歸類。最后得到的結(jié)果與媒體素養(yǎng)教材上寫的四個設(shè)計元素——對比、重復(fù)、和諧、近似——其實已經(jīng)很接近了。此時，雪萊正式介紹教材中的這四個原則。有了理論基礎(chǔ)后，學(xué)生就應(yīng)用這四個原則修正自己剛才設(shè)計的作品。

為了鞏固與拓展已學(xué)知識，學(xué)生再研習(xí)四個設(shè)計原則，并完善自己的理解、修改不正確認(rèn)識。他們可以做思維導(dǎo)圖，做思維導(dǎo)圖可以幫助梳理思路，也有助于記憶。

如果您并不是按照認(rèn)知金字塔由基座到尖頂?shù)捻樞騺斫痰模茄┤R的做法是不是與您的做法有幾分接近？

其實，即使是傳統(tǒng)的由低到高層的教課形式中，也可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)金字塔的火種。

老師通常會有課前“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，這個導(dǎo)入如果是以問題形式，可以學(xué)生來解決，這樣，探究學(xué)習(xí)就可以上路了。沒錯，也許您已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)金字塔的做法正是杜威所提倡的“做中學(xué)”和當(dāng)下很火的“探究學(xué)習(xí)”！

（本文編輯：張文宵、汪子瑋、劉義）