（注：此文是本人的一篇獲獎論文）

情景圖憶法助學生牢記歷史知識

高中歷史新教材完全打破了傳統(tǒng)的通史體例，這對培養(yǎng)學生對歷史知識的整體感知、專題感悟能力，古今中外知識的聯(lián)系與對比能力大有裨益。但學生在這種大跨度廣聯(lián)系的新教材面前，容易失去前后有序的年代依托，雖然為了彌補專題史不強調歷史時序的缺撼，每本新教材后面的大事年表都用交待同一時代的中外大事的方式來盡量展示歷史時序感，但學生在這方面的認知上仍難免因課本內容專題性而發(fā)生史實記憶的時空錯位現(xiàn)象。在這種情況下，教師如果不能幫助學生加強記憶策略的改進，則會產生大量的混知識、錯知識，勢必造成提高能力的瓶頸！有效的解決方法之一，就是加強對學生進行基本史實尤其是專題結構上易混知識的記憶訓練。

有效的記憶策略，是要在記憶過程中講究左右腦協(xié)調行動，邏輯思維與形象思維雙雙得到鍛煉,相對于單純死記硬背式的的機械記憶而言，這是記憶力水平高的體現(xiàn)，也是學習能力強的表現(xiàn)之一。

為了講清楚什么是有效的記憶策略，再簡單說幾句記憶術的常識：有2500多年歷史之久的源自古希臘羅馬的記憶術，經(jīng)現(xiàn)代腦科學及認知心理學的證明，至今仍然是最有效記憶策略，我們可以從這個源頭吸取能量。時至今日，世界范圍內對記憶術的學術研究與實踐應用方興未艾。如果用一句話概括記憶術，那就是：讓未知（要記憶的）信息和已知信息發(fā)生連結。具體技巧可以總結三句話：（1）記憶就是連結——連結的關鍵點是動感；（2）記憶就是編碼——編碼的生命力是有序；（3）記憶就是轉換——核心是以諧音法、代用法等技巧使抽象詞句轉形象。

十幾年前我曾有過美術教學的經(jīng)歷，這些年致力于記憶法的鉆研與實踐，于是萌生了簡筆畫與記憶術相結合應用于歷史教學的想法，通過一段時間的學習摸索，想到用 “主題情景圖憶法” 來命名，當然叫什么不重要，效果才是硬道理。此法本質上還是對古老的記憶術的靈活運用，簡便、有趣、易掌握，適合于一次記憶內容數(shù)量不是太多的信息（大量信息的記憶可以借助編碼體系的力量解決，篇幅所限，編碼體系法不在此贅述）。在使用“主題情景圖憶法”訓練學生時關鍵是讓他們親身感受圖像的威力——記憶任何一組歷史知識都要想象一幅圖像，最好是用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，我常常在課堂上使用簡筆畫，既活躍了課堂氣氛，也強化了記憶效果。此法很簡單：在圖像中突出一個主題背景，在這個主題背景之上加上有序的內容。面對結構散亂的知識也可以先整理出條理結構再運用情景圖憶法。

運用此法時要注意：   （1）畫圖的步驟不要省略，形象化是記憶術的精髓，有一個主題情景的圖畫是最好的整體連結。畫圖的過程也就是記憶的過程。畫圖不要怕丑，不要追求完美，簡筆即可，實在畫不出，用簡單的符號也行，親手去畫,是一個最佳的圖像鮮明的記憶過程。（如下圖：左——表示新航路的開辟（航船）、早期殖民擴張（匕首），中——表示宗教改革，右——表示二戰(zhàn)的爆發(fā)、擴大、轉折和勝利（V形））。

（2）連接是自然產生的，不用編復雜性的故事，最簡潔的情景就是最好的連結，這是記憶術中最容易學會的部分。

（3）相對來講，記憶術的三項基本技術（編碼、聯(lián)結、轉化）中，較難的是轉化（抽象轉形象）問題，難在①學生容易走極端，老想著什么都要轉化，結果不僅記憶速度上不去，而且常常進行不下去。孰不知整理資料的過程就是減法的過程，解決之道：關鍵詞取舍要堅決。②正確處理圖像轉化時靈活性與徹底性的關系問題，關鍵詞轉化好了就是徹底的形象化。

應用舉例一：要記必修一第一課夏、商、西周的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制。

先創(chuàng)造一個你熟悉的形象（一定要在頭腦中出現(xiàn)形象，能畫出來最好），然后通過諧音等技巧將記憶內容的關鍵字詞跟主題情景形象自然連結：王熙鳳的頭發(fā)是棕色的；當然你也可以創(chuàng)造一個老王分粽子的情景形象。問題是如何將這個情景形象與夏、商、西周的政治制度掛鉤，創(chuàng)造一個連結掛鉤就行：想象王熙鳳或老王是先秦王室的后代即可。這樣只要問題夏商周政治制度是什么一出現(xiàn)，就自然能想到王熙鳳。

應用舉例二：要記憶辛亥革命首先在武昌爆發(fā)的原因（老教材內容就不復述了），可以畫出以下情景圖像來記憶：封建主義壓迫用圖示“風”形象取代即可；群眾運動用三個人的簡筆圖形表示；四川保路運動用鐵軌的圖形表示，其中鐵軌圖形里有三豎，表示“川”。既不需要全面的諧音，也用不著完整的代用；帝國主義壓迫，簡筆畫“三座大山”代替；一個軍人的頭像和一個骨頭代表新軍是骨干力量；畫一副眼鏡代表資產階級知識分子形象，說明民族資本主義的發(fā)展……往往圖畫出來了，就會在頭腦中徹底形象化，而且你在畫的時候思維、動覺、視覺都參與了，印象自然鮮明而深刻。回憶過程又成了加法的過程，看到圖學生自然能有條理地說出問題的答案。

很多學生首要的問題是專題結構沒有概念，而新教材的單元標題和課的標題加上課內的幾個黑標題就構成了這個專題的結構，學生不記或記不住專題結構，造成具體史實細節(jié)也無處安身或張冠李戴。利用“主題情景圖憶法”可以幫助學生突破這個學習瓶頸。

應用舉例三：高一必修二第三單元，近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展，共有兩課：第9課，近代中國經(jīng)濟結構的變動：1、自然經(jīng)濟的逐漸解體。2、洋務運動。3、中國民族資本主義的產生。第十課，中國民族資本主義的曲折發(fā)展：1、民族資本主義的初步發(fā)展；2、短暫的春天；3、曲折的發(fā)展

參看以下情景圖：

●    中間偏下的金圓寶造型，代表中國經(jīng)濟結構，箭頭表示變動，綠色的曲線，表示曲折發(fā)展。

●    左邊的雜亂的農田、房屋，表示自然經(jīng)濟的逐漸解體。

●    上邊的工廠圖形，表示洋務運動。

●    上面小箭頭指向一個戴禮帽的人頭，表示民族資本主義的產生。

●    向右一個腳丫子，表示民族資本主義初步發(fā)展。

●    接下來一小叢花草，表示短暫的春天。

●綠色曲線（也可以想象為一條蛇的形象），表示民族資本主義的發(fā)展歷程。

看著這幅主題情景圖，學生都能準確還原成文字，經(jīng)過練習，不用看圖，在腦子里想象出主題情景圖，大多數(shù)學生也能準確說出這一單元的知識結構。

任何記憶策略都是學習的輔助性工具，以記憶術為理論基礎的“主題情景圖憶法”也僅僅是幫助記憶的一個拐杖，既不能成為的包治記憶百病的靈丹妙藥！更不能代替其他有效的思維利器。事實上與很多記憶策略一樣，這種主題情景圖憶法的最大作用是提供回憶線索！如果解決了回憶的線索問題，就是百分之百有效的，除此之外的收獲都屬于超額完成的。