文 | 鄭鋼    編輯 | 馬用雷

英語(yǔ)閱讀理解能力在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講顯得尤為重要。閱讀時(shí)對(duì)于材料中細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)和理解，無(wú)論對(duì)于初學(xué)者還是程度較好者來(lái)說(shuō)，都非常重要。這些細(xì)節(jié)是理解文章的基本信息，對(duì)于理解全文的作用是不容忽視的，就像人體中的細(xì)胞。而且細(xì)節(jié)也是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，閱讀者通過(guò)許多細(xì)節(jié)的信息來(lái)進(jìn)一步解釋 或表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。

閱讀文章時(shí),要求學(xué)生養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣。這些具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)是主題句的擴(kuò)展、補(bǔ)充說(shuō)明或例證，是用來(lái)支持說(shuō)明中心思想的主要觀點(diǎn)。5W&1H策略就能幫助學(xué)習(xí)者輕松地獲取文章細(xì)節(jié)，深入理解材料。

1. 設(shè)計(jì)與中心思想有關(guān)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題

Ask detailed questions to go with the main ideas

在閱讀英語(yǔ)材料后，學(xué)生會(huì)大致得出材料所要表達(dá)的中心思想，可以有一個(gè)，也可以有幾個(gè)，然后要求圍繞中心思想設(shè)計(jì)五個(gè)“W”和一個(gè)“H”的問(wèn)題，即誰(shuí)（who）、什么時(shí)候（when）、什么（what）、哪兒（where）為什么（why）和如何（how），這六個(gè)問(wèn)題就能大致表達(dá)材料的中心思想，也勾勒出文章的基本框架，使得學(xué)生既找到具體和重要的信息，又能幫助學(xué)生理解材料的中心思想。

（1）“誰(shuí)”的問(wèn)題（who）

在閱讀的過(guò)程中選定故事中主要人物，列出人物清單，然后在人物之間連線，然后自己或向家人、同學(xué)之間描述人物之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上還可以畫人物關(guān)系圖或者樹(shù)狀圖。人物清單圖在人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的故事或小說(shuō)閱讀時(shí)幫助會(huì)較大，有助于學(xué)生理解人物之間的關(guān)系。

（2）“什么”的問(wèn)題（What）

在完成故事人物梳理后，再一次閱讀材料，將故事中的事件或重大變化整理出來(lái)，列出事件清單，然后在事件或重大舉動(dòng)之間連線，搞清楚不同事件之間的關(guān)系，如前后、因果、并列、轉(zhuǎn)折等等。連完事件線后，學(xué)生分析事件和人物的關(guān)系，自己或向家人、同學(xué)之間交流事件和人物的關(guān)系，最后在事件和人物間劃線，寫上關(guān)系，這樣閱讀中的人物和情節(jié)就有了初步的了解，這是故事或小說(shuō)閱讀最重要的部分。

（3）“在哪里”的問(wèn)題（Where）

人物有了，故事情節(jié)有了，接下來(lái)是關(guān)于地點(diǎn)的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將故事發(fā)生的地點(diǎn)確定下來(lái)，同樣列出地點(diǎn)清單，并在地點(diǎn)、事件和人物之間連線，形成因果和邏輯關(guān)系。還可以鼓勵(lì)學(xué)生從地點(diǎn)、事件經(jīng)過(guò)和人物的角度復(fù)述某一件事，一方面在口述中鞏固細(xì)節(jié)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)對(duì)故事情節(jié)、人物特征、中心思想等理解。

（4）“什么時(shí)候”的問(wèn)題（When）

在完成了地點(diǎn)、人物和事件的整理后，學(xué)生接著去找出在閱讀中出現(xiàn)的時(shí)間，和前面幾步一樣，在時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件之間連線，使得“事件鏈”越來(lái)越長(zhǎng)，同時(shí)要注意時(shí)間對(duì)于事件發(fā)生的影響和關(guān)系，有時(shí)時(shí)間的先后會(huì)影響事件的變化和發(fā)生，甚至?xí)Q定事件是否或如何發(fā)生。這樣培養(yǎng)學(xué)生在事件描述中時(shí)間的運(yùn)用和意識(shí)，不過(guò)有時(shí)時(shí)間會(huì)不是很清楚。這并不妨礙故事的理解。

（5）“為什么”的問(wèn)題（Why）

深入閱讀材料，分析每一個(gè)事件所發(fā)生的原因，在每個(gè)事件后面補(bǔ)充說(shuō)明理由，是什么導(dǎo)致了事件的發(fā)生，是什么左右事件的進(jìn)展?！盀槭裁础钡膯?wèn)題能幫助學(xué)生建立邏輯關(guān)系，提高分析判斷能力。

（6）“如何”的問(wèn)題（How）

五個(gè)”w”的問(wèn)題基本羅列了故事里的細(xì)節(jié)，也初步理清了故事的框架，學(xué)生在這樣的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)辨認(rèn)和記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣。然而這對(duì)于文本的理解和閱讀能力的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生還應(yīng)該分析事件發(fā)生的方式或經(jīng)過(guò)，并將它和其他要素連起來(lái)，形成完整和系統(tǒng)的故事鏈。這樣，學(xué)生對(duì)于事件會(huì)有更深入的理解，對(duì)細(xì)節(jié)的收集更完善，對(duì)于中心思想的理解會(huì)更清楚。

2.使用概括或者圖表回答問(wèn)題

Answer the questions using an outline or graphic organizers.

回答好六個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生再去評(píng)估和分析所有的細(xì)節(jié)，看看是不是正確或者完整。在確保無(wú)誤后，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行概述中心思想或主要事件，并在中心思想下面寫出主要的細(xì)節(jié)，當(dāng)然沒(méi)有必要寫出所有的細(xì)節(jié)。如上圖所示，可以對(duì)這六個(gè)問(wèn)題的細(xì)節(jié)用不同的顏色寫出來(lái)，幫助學(xué)生自己明白所有細(xì)節(jié)間的關(guān)系。

學(xué)生也可以用思維導(dǎo)圖的形式，將每一事件的“五要素”和一“如何”整合起來(lái)，形成獨(dú)立的小故事圖，進(jìn)一步鞏固細(xì)節(jié)和信息的認(rèn)識(shí)和辨認(rèn)。所有的事件連起來(lái)，就是故事細(xì)節(jié)“大拼圖”，也是故事情節(jié)的“脈絡(luò)圖”，一目了然。而且再次整理和復(fù)習(xí)了細(xì)節(jié)和信息，更有助中心思想的提煉和閱讀能力的提高。