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建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者”。同時(shí)，新課改也倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，即“以學(xué)生的學(xué)為主體”， “以學(xué)生的發(fā)展為主體”，其中“以學(xué)生的學(xué)為主體”是基礎(chǔ)和前提， “以學(xué)生的發(fā)展為主體”是歸宿和目的。 “以學(xué)生為主體”的理論課教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面入手。 一、備課 1、備學(xué)生 課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，備學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)高效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。備學(xué)生就是分析學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)等。 2、備教學(xué)過(guò)程 “以學(xué)生為主體”的理論課教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面入手。 （1）學(xué)生高參與度 讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主人，可通過(guò)活動(dòng)參與、閱讀教材、思考教師提問(wèn)等方式。 （2）學(xué)生的可參與度 教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的參與方式時(shí)，應(yīng)注意參與方式的可參與性，即該班學(xué)生要有這個(gè)能力參與，能夠達(dá)到教師的設(shè)計(jì)初衷。因此，教師在設(shè)計(jì)前，應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。 （3）“一箭雙雕”——關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視德育教育 德、智、體、美、勞是我國(guó)素質(zhì)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。在各個(gè)教育要素中，德育居于主導(dǎo)地位。在“四會(huì)”學(xué)習(xí)中，學(xué)做人也是最重要的。就本課而言，德育教育滲透在以下知識(shí)點(diǎn)中： ①任何事物都產(chǎn)生信息。同學(xué)們的肢體語(yǔ)言、服飾、發(fā)型、眼神會(huì)產(chǎn)生信息嗎？大家在日常生活中是否該注意這些細(xì)節(jié)問(wèn)題呢？ ②信息的載體依附性。“埃及神廟，到此一游”，作為高中生的你，此事件帶給你的啟示是什么呢？ ③信息的共享性。雖說(shuō)物質(zhì)不具共享性，但它可以被分享。請(qǐng)大家記住，幫助別人就是幫助自己。 ④信息的價(jià)值性?！耙粭l線和一萬(wàn)美金”的故事。畫(huà)線很簡(jiǎn)單，人人隨便可畫(huà)。但要“知道在哪里畫(huà)線”，卻不是個(gè)個(gè)都能做到的。這個(gè)故事說(shuō)明，在日常工作中，既要敬業(yè)，更要精業(yè)。要干一件事，必須敬業(yè)；要干好一件事，必須精業(yè)。 二、上課 良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)是前提，教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵。對(duì)于教學(xué)實(shí)施，把握一個(gè)基本原則：學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)懂的，教師堅(jiān)決不越俎代庖；對(duì)于學(xué)生理解起來(lái)有難度的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在有思考過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生完成知識(shí)架構(gòu)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有以下關(guān)鍵點(diǎn)： 1、合理分配課堂時(shí)間 （1）學(xué)生時(shí)間：充足 一節(jié)課，40分鐘，教學(xué)成本非常有限。“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考的過(guò)程。要思考，教師得給學(xué)生足夠的時(shí)間，保證思有所獲，能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。至于留多長(zhǎng)時(shí)間，是由各個(gè)子任務(wù)和難度和本班的學(xué)情決定。例如：“有沒(méi)有哪一種事物不產(chǎn)生信息呢？”，留給學(xué)生2分鐘的思考時(shí)間；任務(wù)“閱讀教材信息特征相關(guān)內(nèi)容，并舉實(shí)例說(shuō)明?！绷艚o學(xué)生8分鐘的思考時(shí)間。 （2）教師時(shí)間：適中 “以學(xué)生為主體”并非脫離教師。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。節(jié)約教學(xué)成本是教師必須考慮的事。因此，教師執(zhí)教一方面要有清晰的邏輯思路，另一方面要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到優(yōu)美化的同時(shí)還要精確化、簡(jiǎn)潔化。總之，教師在引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知時(shí)，不僅要做到有效，更要做到高效。 2、有任務(wù)必檢測(cè) 要讓學(xué)生融入課堂，就必然有學(xué)生可參與、能參與的各種任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的情況將是下一步教學(xué)的根據(jù)，檢測(cè)任務(wù)的必要性不言自明。教師檢測(cè)的方式主要有： （1）巡視觀察式。適用于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中。教師拋出任務(wù)后，便進(jìn)行巡視觀察。除了可以起到監(jiān)督作用外，還可了解學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的部分問(wèn)題。 （2）提問(wèn)式。可分為針對(duì)性提問(wèn)和非針對(duì)性提問(wèn)。前者提問(wèn)對(duì)象為“特殊”學(xué)生，包括不積極思考，懶散的、膽子太小，不自信的、太囂張，不以為是的、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題全過(guò)程的等等。后者提問(wèn)對(duì)象為全班同學(xué)，李冬梅老師隨機(jī)點(diǎn)名器的方式值得借鑒，因?yàn)楣降男阅軌虻玫礁玫捏w現(xiàn)。 3、及時(shí)關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)設(shè)計(jì)屬于課前預(yù)設(shè)，是教師單方面設(shè)計(jì)的。教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生雙邊交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有不可預(yù)見(jiàn)性。在教學(xué)實(shí)施中，若出現(xiàn)預(yù)設(shè)中沒(méi)有的情況，教師不能置若罔聞、熟視無(wú)睹，應(yīng)該作為一種有效教學(xué)資源予以靈活運(yùn)用。例如：“有沒(méi)有哪一種事物不產(chǎn)生信息呢？”，預(yù)設(shè)答案是“沒(méi)有”，結(jié)果很多同學(xué)認(rèn)為空氣不會(huì)產(chǎn)生信息，隨即我引導(dǎo)學(xué)生：“登珠穆朗瑪峰，你會(huì)準(zhǔn)備什么嗎？”，學(xué)生一下意識(shí)到空氣是會(huì)產(chǎn)生信息的。在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生藏作業(yè)本，我說(shuō)“任何事物都會(huì)產(chǎn)生信息，藏作業(yè)本的動(dòng)作告訴我你正在搞‘兼職’”。 三、課后 由于是理論型課，沒(méi)有布置課后作業(yè)，課后就不涉及作業(yè)批改。為推動(dòng)自我成長(zhǎng)，更好地作好后續(xù)教學(xué)工作，在課后，教師應(yīng)針對(duì)課堂學(xué)生情況進(jìn)行反思： 1、學(xué)生的情緒狀態(tài)如何? 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ 3、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性如何? 4、教師設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度如何？ 5、本課動(dòng)態(tài)生成有哪些？自己靈動(dòng)地處理好了嗎？ 6、學(xué)生回答問(wèn)題后，是否及時(shí)地給予了開(kāi)門(mén)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)或者真誠(chéng)地建議？等等。 教師從學(xué)生的角度，反思本堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足，再找到其深層次的原因。反思后以文字的形式記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促思，以思促教。 |
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