我們先來看看歐盟。

2005 年，歐盟正式發(fā)布《核心素養(yǎng): 歐洲參考框架》( Key Competences :A European Reference Framework），向各成員國推薦8 項(xiàng)核心素養(yǎng)作為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育與培訓(xùn)改革的參照框架。8項(xiàng)核心素養(yǎng)包括使用母語交流的能力、使用外語交流的能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會和公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識、文化意識與表達(dá)，并且每一素養(yǎng)又從知識、技能與態(tài)度( knowledge，skills and attitudes) 三個(gè)維度進(jìn)行具體描述。

歐盟核心素養(yǎng)所傳達(dá)的課程理念，表現(xiàn)在由強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識和基本技能習(xí)得的分科課程，到強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動(dòng)、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程(或單元) 的建立。

其實(shí)，歐盟的核心素養(yǎng)構(gòu)筑了歐盟新教育的主軸，描繪了教育進(jìn)步的共同愿景。可以說，核心素養(yǎng)使得歐盟各項(xiàng)教育與培訓(xùn)政策和計(jì)劃有了統(tǒng)一的“頂層設(shè)計(jì)”，也使各成員國的教育政策的制定，特別是課程改革，有了可供參照的框架和方向，各成員國或地區(qū)可以在本國境脈下發(fā)展自己的教育并與世界發(fā)展同步。

以法國義務(wù)教育階段科學(xué)課程體系為例，法國在歐盟核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上確立了本國的教育共同基礎(chǔ)——7 項(xiàng)核心素養(yǎng)，并在不同內(nèi)容領(lǐng)域課程中加以落實(shí)。其中第3 項(xiàng)素養(yǎng)“基本的數(shù)學(xué)、科學(xué)及技術(shù)文化知識”的實(shí)現(xiàn)，作為數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)以及技術(shù)教育等科目的共同任務(wù)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，以“不同科學(xué)內(nèi)容向共同素養(yǎng)目標(biāo)努力”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科要將“科學(xué)探究”作為研究方法和學(xué)科思想落實(shí)在各個(gè)科目教學(xué)之中，并將信息技術(shù)作為基本的科學(xué)探究工具。

OECD 于1997 年開始啟動(dòng)21 世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作。經(jīng)多方研討和論證，其報(bào)告《素養(yǎng)的界定與遴選》( Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，簡稱: DeSeCo) 于2003 年形成最終版，并于2005 年公布。該框架從社會心理學(xué)角度選擇核心素養(yǎng)并定義其具體內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功生活與發(fā)展健全社會為基礎(chǔ)。

OECD核心素養(yǎng)框架將核心素養(yǎng)劃分為“互動(dòng)地使用工具、在社會異質(zhì)群體中互動(dòng)和自主行動(dòng)”三個(gè)類別，這三個(gè)類別關(guān)注不同方面，但彼此間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。該框架超越傳統(tǒng)意義上的知識與技能，以反思為核心，整合了各個(gè)核心素養(yǎng)。

OECD認(rèn)為: 核心素養(yǎng)應(yīng)該為人人所需，并在多個(gè)實(shí)用領(lǐng)域都具有其特殊價(jià)值。素養(yǎng)的選擇應(yīng)該考慮其在多種情境中的適用性，包括經(jīng)濟(jì)與社會、個(gè)人生活的多個(gè)領(lǐng)域以及一些特定領(lǐng)域，如商業(yè)等行業(yè)。OECD 分別于2009、2013 與2015 年開展了針對核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的后續(xù)研究。雖然這些研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是它們都緊隨時(shí)代變化，關(guān)注社會中的熱點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)21 世紀(jì)的教育系統(tǒng)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展與社會進(jìn)步相適應(yīng)的技能和素養(yǎng)。

OECD認(rèn)為， 核心素養(yǎng)應(yīng)該為人人所需，并在多個(gè)實(shí)用領(lǐng)域都具有其特殊價(jià)值。素養(yǎng)的選擇應(yīng)該考慮其在多種情境中的適用性，包括經(jīng)濟(jì)與社會、個(gè)人生活的多個(gè)領(lǐng)域以及一些特定領(lǐng)域，如商業(yè)等行業(yè)。OECD 分別于2009、2013 與2015 年開展了針對核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的后續(xù)研究。雖然這些研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是它們都緊隨時(shí)代變化，關(guān)注社會中的熱點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)21 世紀(jì)的教育系統(tǒng)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展與社會進(jìn)步相適應(yīng)的技能和素養(yǎng)。

新加坡政府的核心素養(yǎng)框架將價(jià)值觀和態(tài)度擺在十分凸顯的位置，在對比了21 世紀(jì)與20 世紀(jì)所需勞動(dòng)力的特點(diǎn)之后，新加坡政府在2010年提出了建設(shè)“思考型學(xué)校和學(xué)習(xí)型國家”的愿景，并提出4 個(gè)理想的教育成果，即培養(yǎng): 充滿自信的人、能主動(dòng)學(xué)習(xí)的人、積極奉獻(xiàn)的人以及心系祖國的公民。

新加坡核心素養(yǎng)框架由內(nèi)到外共包含三部分內(nèi)容組成，即核心價(jià)值、社交與情緒管理技能以及新21 世紀(jì)技能。核心價(jià)值處于框架圖的中心，包括尊重、誠信、關(guān)愛、抗逆、和諧、負(fù)責(zé)，這是素養(yǎng)框架中的核心與決定性因素，決定了培養(yǎng)什么樣的社交及情商能力。社交及情商能力包括自我意識、自我管理、自我決策、社會意識和人際關(guān)系管理。

核心素養(yǎng)通過對社交及情商能力的影響進(jìn)而決定需要培養(yǎng)學(xué)生哪些新21 世紀(jì)技能。新加坡政府設(shè)置的21世紀(jì)技能包括三項(xiàng)，一是交流、合作與信息技能，二是公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能，三是批判性、創(chuàng)新性思維。

其中，交流、合作與信息技能包括開放、信息管理、負(fù)責(zé)任地使用信息、有效地交流；公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能包括活躍的社區(qū)生活、國際與文化認(rèn)同、全球意識、跨文化的敏感性和意識；批判性、創(chuàng)新性思維包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力、處理復(fù)雜性和模糊性。新加坡政府希望學(xué)校所有的教學(xué)都能夠通過這樣三部分的核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)新加坡政府提出的4 個(gè)理想的教育成果的目的。

新加坡核心素養(yǎng)

美國的核心素養(yǎng)框架完整地融入到國家中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中。

2002 年美國正式啟動(dòng)21 世紀(jì)核心技能研究項(xiàng)目，創(chuàng)建美國21 世紀(jì)技能聯(lián)盟( Partnership for 21st Century Skills，簡稱: P21) ，努力探尋那些可以讓學(xué)生在21 世紀(jì)獲得成功的技能，建立21 世紀(jì)技能框架體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。美國P21 框架的核心技能、與之配套的課程以及支持系統(tǒng)之間的相互關(guān)系以彩虹圖呈現(xiàn)。

美國核心素養(yǎng)框架

圖中彩虹部分的外環(huán)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容，即核心素養(yǎng)，主要包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”( 創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決、交流溝通與合作) 、“信息、媒體與技術(shù)技能”( 信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、ICT 素養(yǎng)) 、“生活與職業(yè)技能”( 靈活性與適應(yīng)性、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社會與跨文化素養(yǎng)、效率與責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)與負(fù)責(zé)) 三個(gè)方面。

這三方面主要描述學(xué)生在未來工作和生活中必須掌握的技能、知識和專業(yè)智能，是內(nèi)容知識、具體技能、專業(yè)智能與素養(yǎng)的融合；每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的落實(shí)都要依賴于基于素養(yǎng)的核心科目與21 世紀(jì)主題的學(xué)習(xí)，即彩虹的內(nèi)環(huán)部分； 圖中的底座部分呈現(xiàn)的四個(gè)支持系統(tǒng)，包括21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境，它們構(gòu)成了保證21 世紀(jì)核心素養(yǎng)實(shí)施的基礎(chǔ)。值得一提的是，這個(gè)框架還有兩個(gè)重要特點(diǎn): 一是體現(xiàn)素養(yǎng)教育過程與結(jié)果的結(jié)合，二是重視支持系統(tǒng)在21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中的作用。

芬蘭國家教育委員會在結(jié)合國際組織觀點(diǎn)與國情實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的核心素養(yǎng)與能力為基本出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，并且認(rèn)為未來人才需要具備以下七大方面核心素養(yǎng)與能力，即思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，多元文化認(rèn)知、社會交往與自我表達(dá)能力，自我管理與日常生活能力，綜合素養(yǎng)、信息技術(shù)與溝通能力，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展意識與社會參與能力等。這些規(guī)定都是跨學(xué)科的，體現(xiàn)的是教育與教學(xué)過程中最為核心的部分。

可以說，芬蘭的核心素養(yǎng)框架十分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動(dòng)，鼓勵(lì)突破課程間的學(xué)科界限，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，這些目標(biāo)和核心內(nèi)容被分解到不同的學(xué)科，進(jìn)一步提出更具體的學(xué)科目標(biāo)和核心內(nèi)容，同時(shí)還有具體的對學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如說“現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭2016年新一輪課改首創(chuàng)的新概念，也是本次課改的重中之重。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。如此一來，芬蘭對學(xué)生核心素養(yǎng)的界定與其課程的制定緊密結(jié)合。從上位的教育目標(biāo)到中間層面的核心素養(yǎng)到具體的學(xué)科目標(biāo)，各個(gè)層面之間有較好的銜接，核心素養(yǎng)與整體的課程設(shè)計(jì)是一體的，這有助于教師對課程的實(shí)施和對教育目標(biāo)的把握。

微信編輯 | 趙博涵