綜合梳理專家對理綜試卷物理、化學(xué)和生物的解析、點評，記者發(fā)現(xiàn)，今年理綜試卷突出了對學(xué)生能力考查的全面性和層次性，試題素材多來自生活和科技前沿，加大了對學(xué)生思維品質(zhì)的考查，試題“能力立意”導(dǎo)向明確，為老師們一線課堂教學(xué)指明了方向！

　　物理

　　內(nèi)涵豐富 具首都特色

　　２０１６年的北京高考物理試卷，繼續(xù)體現(xiàn)物理學(xué)的大氣、基礎(chǔ)、普適、實用、親切、簡潔之美，是一份內(nèi)涵豐富，具有首都特色的試卷。

　　試卷注重基礎(chǔ)

　　試卷注重對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的考查。

　　例如，１３~１５題，考查了物理學(xué)中重要的概念和規(guī)律。比如第１３題考查了原子物理的知識，學(xué)生得掌握能級及躍遷的概念。比如第１５題，考查了簡諧運動，要求學(xué)生將實際的運動和圖像結(jié)合起來。

　　例如，２１題考查了學(xué)生的基本技能，包括打點計時器的正確使用，理解機械能守恒的含義，考查了實驗數(shù)據(jù)的處理，包括圖像的處理。

　　例如，２３題考查學(xué)生的基本方法?？疾榱宋锢韺W(xué)定義物理量的方法、類比的方法等，還考查學(xué)生的遷移能力。

　　堅持對能力的考查

　　堅持對能力的考查，這是近些年北京物理高考試卷一直堅持考查的內(nèi)容。今年特別突出對能力的考查，其中重點考查了物理學(xué)中的理解能力、推理能力、分析綜合能力、探究能力，在這些能力的基礎(chǔ)上，又對其中的閱讀能力、建模能力、表達(dá)能力、聯(lián)系實際處理問題的能力進(jìn)行了考查。

　　例如，２０題是一個關(guān)于霧霾的問題，這是一個社會熱點問題，也是聯(lián)系實際的問題，對霧霾社會環(huán)境問題的分析，要求考生能夠建構(gòu)物理模型，從動力學(xué)、運動學(xué)的分析到微觀解釋，還涉及了熱學(xué)知識的遷移。

　　例如，２４題對學(xué)生的能力考查非常全面，包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、探究能力，還包括建構(gòu)模型、閱讀能力、表達(dá)能力的考查。

　　注意聯(lián)系實際

　　物理學(xué)的發(fā)展源于實踐，物理學(xué)的理論指導(dǎo)實踐活動，物理學(xué)與現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)。聯(lián)系實際是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　例如，第１７題，讓學(xué)生了解中國古代的科學(xué)技術(shù)成果，并且能夠?qū)Φ卮艌龅挠嘘P(guān)問題做出分析。

　　例如，第２４題，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)前沿成果，突出考查學(xué)生建模能力和探究能力。

　　適度開放設(shè)問

　　本次試卷適度開放設(shè)計，體現(xiàn)思維過程，引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐能力。

　　例如，第２１題的第（５）問，第２３題第（３）問等。

　　點評專家

　　陶昌宏 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)教研中心，特級教師

　　魏華 北京市第四中學(xué)

　　周崗 北京市朝陽區(qū)教育研究中心，特級教師

　　彭夢華 北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，特級教師

　　孟衛(wèi)東 清華大學(xué)附屬中學(xué)，特級教師

　　化學(xué)

　　突出時代特色 加大思維品質(zhì)考查

　　不變的是原理

　　主干知識年年考，核心原理重點考。變化的是素材，不變的是原理。

　　北京化學(xué)試題特點鮮明，題型穩(wěn)定，考點穩(wěn)定。例如，題型穩(wěn)定，７道選擇，４道非選擇題。題目內(nèi)容順序不變。

　　仍然體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的考查。如第１０題，素材來源于教材，化學(xué)反應(yīng)原理與有機化學(xué)的整合。第２７題鉛蓄電池也是選修４教材的內(nèi)容。

　　仍然突出對核心元素的考查。如硫、氮、鐵、銅元素的考查。

　　仍然突出對化學(xué)核心原理的考查。如氧化還原原理、電化學(xué)原理、化學(xué)平衡原理的考查。

　　變化的是素材

　　突出體現(xiàn)社會主義核心價值觀的滲透。落實立德樹人要求。挖掘傳統(tǒng)文化中的科學(xué)價值，增強民族自信心。例如第６題，體現(xiàn)我國科學(xué)工作者在科學(xué)前沿中的創(chuàng)新成果，彰顯中華民族對世界科技的貢獻(xiàn)，激勵考生建立學(xué)術(shù)自信，激發(fā)科技創(chuàng)新精神。

　　突出時代特色，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科對科技創(chuàng)新的價值。突出展示化學(xué)領(lǐng)域與交叉領(lǐng)域的重大成果。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，熱愛科學(xué)研究。例如第２７題，廢舊鉛酸電池中的含鉛廢料的處理方法是我國科技工作者發(fā)明的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果。

　　加大對實驗的考查。２０１６年高考更加重視對化學(xué)實驗的考查。７道選擇題中，有５道試題涉及到對化學(xué)實驗的考查。非選擇題中，２６、２７、２８題均凸顯了實驗的學(xué)科特色和應(yīng)用價值。

　　加大了對思維品質(zhì)的考查。從考查方式看，設(shè)問形式新穎、呈現(xiàn)方式多樣，考查深度增大。第２５題第（７）小題，根據(jù)信息寫出合成路線是北京卷首次考查。試題具有一定的開放性。２６、２７題以流程圖、表格、圖像多種方式呈現(xiàn)信息。深入考查了學(xué)生的思維過程。同時也充分考查了學(xué)生的概括歸納能力。

　　凸顯對教學(xué)的引領(lǐng)作用

　　首先，高考試題為一線課堂教學(xué)指明了如下方向：挖掘化學(xué)學(xué)科的育人價值，教師在平時教學(xué)中應(yīng)通過事實滲透“綠色化學(xué)”“可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境保護(hù)”等思想理念，在教學(xué)中實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的德育教育。

　　第二方面，切實以學(xué)生為本，關(guān)注對學(xué)生的思維過程，而不僅僅是知識結(jié)論，注重思維歷程的展示、反思與評價，把對學(xué)生思維過程的關(guān)注作為培養(yǎng)思維品質(zhì)的根本途徑。

　　第三方面，教師在教學(xué)中盡可能以實際問題解決為背景，體現(xiàn)知識板塊之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生體會、歸納和總結(jié)解決問題的一般思路和方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。第四方面創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生思維創(chuàng)新的空間，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)。

　　點評專家

　　李伏剛 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

　　李向紅 北京市順義區(qū)教育研究考試中心

　　張建國 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)，中學(xué)正高級

　　冷冬輝 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

　　徐敏 北京教育學(xué)院豐臺分院

　　索金龍 北京匯文中學(xué)

　　生物

　　注重考查學(xué)生獨立思考能力

　　“能力立意”導(dǎo)向明確

　　生物學(xué)科試題重在考查考生的科學(xué)素養(yǎng)。既考查考生應(yīng)該獲得的基礎(chǔ)生物學(xué)知識，又考查考生必須領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路方法。試題秉承了近年來北京生物試題命制的基本思路與試題呈現(xiàn)方式，能夠引發(fā)課程改革和素質(zhì)教育相適應(yīng)的深度思考。試題整體上都基于“科學(xué)研究”“貼近生活”的情境。

　　試題的“能力立意”導(dǎo)向明確，依靠單純的死記硬背和海量練習(xí)難以在如此的試題中過關(guān)。試卷結(jié)構(gòu)與去年保持一致，在題型、題量和總分值等方面均沒有變化。與去年相比，試題圖表信息量有所增加，試題表現(xiàn)形式和設(shè)問角度的創(chuàng)新，在一定程度上會影響難度，但總體上保持了較高的穩(wěn)定性。

　　體現(xiàn)生活與學(xué)科前沿

　　試題貼近學(xué)生實際，選取考生較熟悉的情境，自身的生活體驗以及教材中的內(nèi)容作為試題素材，考查學(xué)生利用所學(xué)知識分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象，解決試題中提出的問題。如第２題，選用教材中葡萄酒釀制過程為情景；第４題選用了足球賽場上球員完成射門的過程為情境。

　　試題結(jié)合學(xué)科前沿研究中最新的研究成果，以形式新穎、豐富多樣的圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，把真科學(xué)、真研究凝練為考生看得懂、理得清、學(xué)得會的內(nèi)容，用巧妙科學(xué)邏輯呈現(xiàn)出來，為不同考生搭建起展示學(xué)科素養(yǎng)的舞臺。例如，２９題第（５）小題，請考生結(jié)合ＥＶ（埃博拉病毒）病的系列研究，為治療ＥＶ病提出兩種思路，不僅考查考生是否完全讀懂了中外科學(xué)家進(jìn)行的系列研究，也搭建起一個開放性思考和作答的平臺，將自己對科學(xué)技術(shù)如何更好地為社會發(fā)展服務(wù)的理解展示出來。

　　否定“機械記憶”和

　　“題海戰(zhàn)術(shù)”

　　理綜北京卷生物試題的命題始終堅持能力立意，在考查基礎(chǔ)知識的同時，注重對考生獨立思考能力和學(xué)科思維品質(zhì)進(jìn)行考查。試題的研究背景將考生置身于一個真實的“科學(xué)研究任務(wù)”中，讓考生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮其特長答題，綜合地對不同能力層次的考生進(jìn)行考查。如第３、５、２９、３０、３１題的試題以實驗研究作為素材，將對高中生物學(xué)知識的考查與之巧妙地結(jié)合，意料之外，也是情理之中。

　　生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。試題充分關(guān)注了學(xué)科的本質(zhì)，考查考生對生物科學(xué)的研究方法和學(xué)科思維，以及對概念之間關(guān)系的理解。這對于以“機械記憶”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)習(xí)方式無疑是一個有力的否定。如第１題的概念圖的構(gòu)建，需要考生在平時的學(xué)習(xí)中，多構(gòu)建自己的知識體系。

　　點評專家

　　喬文軍 北京教科院基教研中心，特級教師

　　柳忠烈 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

　　趙京秋 西城區(qū)教育研修學(xué)院

　　李 霞 東城區(qū)教師研修中心

　　周有祥 北京市昌平區(qū)第一中學(xué)，特級教師

　　（文章來源：現(xiàn)代教育報 文／本報記者甄酉川 整理文章如有轉(zhuǎn)載請注明來源，謝謝合作！）