閱讀教學(xué)課堂提問里的“學(xué)問”

——兼析薛法根老師的課堂提問

陸文紅

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上說，也就是提問的藝術(shù)。問題質(zhì)量的高低，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。語文課上“問什么”“怎么問”“為什么問”，其實反映的是教師的課程理念、方法、教學(xué)藝術(shù)，值得我們深入研究。從名師的成功實踐中去梳理、分析，總結(jié)出“問”的特征，既是經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，也是對教和學(xué)的規(guī)律的探究。本文從薛法根老師的專著中，抽選了四篇課文的課堂實錄，從中選取了閱讀教學(xué)中的部分重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題，通過對這些提問的梳理歸類，來探究提問背后的學(xué)問。

從薛法根老師的《現(xiàn)在開始上語文課》一書中，選取了《愛如茉莉》《我和祖父的園子》《桃花心木》《霧凇》這四篇課文的課堂實錄，又從中選取了17個問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)就是學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)。閱讀教學(xué)中，教材文本既是理解的對象，也是學(xué)習(xí)閱讀的媒介。因此，理解內(nèi)容是第一步，在理解的過程中學(xué)生還要關(guān)注富有表現(xiàn)力的詞句，學(xué)會運(yùn)用閱讀方法正確閱讀；其次關(guān)注語言形式，學(xué)生不僅應(yīng)知道作者寫了什么，還需知道是怎么寫的，為什么這么寫，有時還要學(xué)著樣子寫一寫。

據(jù)此，我把薛老師的17個問題進(jìn)行分類，可以歸為四類。首先是引導(dǎo)學(xué)生理解文本，而這個“理解”在教學(xué)中表現(xiàn)為兩個層次：一是整體感知，即學(xué)生獲取信息，這是讀懂文章的第一步，知道文章寫了什么；二是在此基礎(chǔ)上深入理解，讀到文字里面，不僅僅是從字面直接獲取信息，而且需要運(yùn)用一些閱讀方法，比如聯(lián)系上下文、聯(lián)系作家、聯(lián)系生活實際等，從多角度真正讀懂文本，這過程簡單概括為“深度閱讀”。對于關(guān)注表達(dá)，我覺得也有兩個層次：就是在學(xué)生全面讀懂文章的前提下，關(guān)注言語形式，以及作者是怎么寫的，為什么這么寫，好在哪里，即對語言進(jìn)行品析欣賞，之后也需進(jìn)行適度又靈活的語用訓(xùn)練，即遷移運(yùn)用。（見下表）

歸納出這17個問題的主要特征，有助于語文教師反思自己課堂提問的質(zhì)量。同時在聽、評課的時候也能有的放矢，關(guān)注他人的課堂提問，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂提問，實現(xiàn)教學(xué)的有效、高效。

（一）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

好的提問，必定有著明確的目標(biāo)指向，在清晰的“教什么”的指引下預(yù)設(shè)問題，在課堂的師生互動中，靈活處理各種生成，準(zhǔn)確靈動地對課程效果加以評價?？傊?，好的問題是能讓學(xué)生一聽就明白要干什么，也能讓聽課老師一聽就明白老師的意圖是什么。

《霧凇》是蘇教版四年級上冊的一篇說明文，教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生了解霧凇的形成過程和奇異景象；其次針對年段特點(diǎn)和說明文的文體特點(diǎn)，圍繞段落進(jìn)行教學(xué)，同時關(guān)注構(gòu)段方式等語言形式；最后結(jié)合語境學(xué)會運(yùn)用語言文字。

《霧凇》的提問（見表1），從理解水汽、霧氣、霜花和霧凇開始，穿插口頭表達(dá)練習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第二自然段的七個句子，把握句和句之間的聯(lián)系。從總分的構(gòu)段方式，概括說明到具體描述的言語思維過程，讓學(xué)生真正深入理解霧凇的形成過程。提問層層遞進(jìn)，由表及里，從抽象到具體，不露痕跡地化解了學(xué)生理解霧凇形成過程這一難點(diǎn)。由此可以看出，所有提問，無一不指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）用足文本資源

理想的閱讀教學(xué)是基于文本內(nèi)容的解讀。學(xué)生有關(guān)閱讀的理解能力、推理能力、聯(lián)想能力、信息整合能力、評價能力等必須依附文本內(nèi)容的解讀過程進(jìn)行大量實踐；多數(shù)情況下，解讀文本內(nèi)容的過程就是培養(yǎng)閱讀能力的過程?！段液妥娓傅膱@子》文章語言平實，但情感富含詩意童趣、自由靈動。初步讀懂文章寫了什么，學(xué)生是沒有障礙的，但是再往“園子”里面走一走，獲得更多的感受，這是有難度的，必須有教師的引導(dǎo)。

薛老師問：“作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？”待學(xué)生輕聲讀劃后，進(jìn)一步明確“作者在寫這個園子的時候，哪些句子、哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？”把學(xué)生的注意力和感知全部聚焦到語言文字上，通過對詞語句子的感悟和理解，去讀出一座有著豐富內(nèi)涵的園子。再比如，帶領(lǐng)學(xué)生感受園子的生機(jī)勃勃、無拘無束和溫馨自然后，教師提問“讀一讀，看看‘我’在園子里是怎么做的，用心體會一下?！薄啊摇趺赐娴模俊薄啊摇谶@個園子里為什么能夠這樣任意地玩和鬧呢，你有什么發(fā)現(xiàn)？”回答“怎么玩”，需要學(xué)生深入課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，而“為什么能夠任意玩鬧”則是要引導(dǎo)學(xué)生對課文深入研讀，對語言文字發(fā)現(xiàn)、感悟、探索。

所以，這里的提問，成了吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀，理解課文的牽引力，形成了師生共同參與、廣泛交流的凝聚團(tuán)。這樣的提問步步深入，從不同角度深化著學(xué)生對課文的理解和情感體驗。

（三）關(guān)注表達(dá)方式

語文教學(xué)不僅要理解語言表達(dá)之“意”，而且要讓學(xué)生揣摩品味這個“意”是如何通過語言表達(dá)出來的。在獲取文本意蘊(yùn)的同時，也要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語言文字的組合方式，以及這種方式的表達(dá)效果。對文本的語言形式進(jìn)行探秘，讓學(xué)生獲得言語智慧的滋養(yǎng)，這是語言教學(xué)的重要任務(wù)。

在《愛如茉莉》一課中需要關(guān)注結(jié)尾：這個結(jié)尾和一般的結(jié)尾有什么不同？為什么后面要用兩個“愛如茉莉”？在教學(xué)《我和祖父的園子》問道：“作者寫她祖父的園子，其實是寫她的童年，是寫她童年的快樂、自由、幸福。那么，為什么還要寫園子里的這些昆蟲和農(nóng)作物呢？”《桃花心木》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“看課文的最后兩個小節(jié)。照理事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫這兩段話？”學(xué)生一般僅僅關(guān)注課文寫了什么，至于作者的表達(dá)方式不會自覺地關(guān)注。就如同歌德所說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！毖蠋熢诮虒W(xué)中善于用一個小小的提問帶著學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)藏在文本中的“秘密”。

（四）注重語言實踐

語文課程是實踐性的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生能說能寫。薛老師善于把關(guān)注言語表達(dá)和閱讀教學(xué)完美地糅合在一起。比如《愛如茉莉》中“如果老師要讓你打個比方，愛如什么？這是什么樣的愛呢？請你模仿這樣的句式寫幾個句子。”《我和祖父的園子》中“請你借用課文中寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶‘自由自在’的寫法來直接寫一寫‘我’在園子里也是自由的，無拘無束的……借用課文中特別的寫法，句式要有點(diǎn)變化更好?！北热纭短一ㄐ哪尽分械摹艾F(xiàn)在誰來完整地復(fù)述一下‘我’感到奇怪的地方是什么？”這里有的是從表達(dá)的句式入手，直接進(jìn)行小的“讀寫結(jié)合”，目的是嘗試熟悉并使用句式，完成遷移的同時也實現(xiàn)語言的積累；有的則是既為理解內(nèi)容服務(wù)，也給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會。薛老師的這種表達(dá)實踐的提問很是巧妙，沒有突兀，輕巧地就和閱讀教學(xué)融為一體了。

如果把一堂課比作一座大廈或?qū)m殿，那么這些問題就是構(gòu)成建筑物最主要的立柱。通過這些頂梁柱，我們大致可以看出一堂課的目標(biāo)、走向、結(jié)構(gòu)以及設(shè)計者的意圖。

上文選取的例子都來自于薛法根老師的經(jīng)典課例。這些提問的共同特征和功能，簡而言之就是：達(dá)成目標(biāo)、促進(jìn)理解（內(nèi)容和形式）、運(yùn)用實踐。

當(dāng)然，不是所有小學(xué)語文老師都叫“薛法根”，每個人的話語方式、表達(dá)習(xí)慣不同，不可能所有的提問都是“薛式”“薛味”。但“提問”作為決定課堂教學(xué)質(zhì)量、成效的關(guān)鍵要素，薛法根老師的課堂提問，還是能帶給我們一些思考和啟示：為什么薛老師這么問？怎樣才能預(yù)設(shè)出高質(zhì)量的提問？哪些地方可資借鑒？

（一）啟示一：指向清晰——用“庖丁解?！笔降难酃饪唇滩?/p>

有人說，對文章的理解分析，教師和學(xué)生一定要有落差，這個落差是體現(xiàn)老師在課堂上的價值。怎樣才能形成落差？我覺得語文老師看教材，就應(yīng)當(dāng)有“庖丁解?！钡难哿?，從內(nèi)容到形式，從字詞到文章結(jié)構(gòu)主旨，一般讀者讀到的應(yīng)當(dāng)讀透，一般人看不到的地方作為語文教師也應(yīng)當(dāng)能發(fā)現(xiàn)那些細(xì)微而富有教學(xué)價值的點(diǎn)。只有這樣，才能做到“問什么、怎么問”，從這些提問既能逆向追溯教師的意圖，又能清晰指向?qū)W生的發(fā)展。

（二）啟示二：促進(jìn)理解而問——彰顯學(xué)生主體地位，“學(xué)”字第一

聽過薛老師的課都會有一個感覺，課堂氛圍輕松愉悅，在不知不覺中，學(xué)生學(xué)閱讀、學(xué)表達(dá)，可謂水到渠成。教師預(yù)設(shè)的提問，絲毫不覺得是“預(yù)設(shè)”的，仿佛就是在當(dāng)下的情境中面對眼前的學(xué)生自然生發(fā)的，尤其精彩的是提問過后的評價及追問，總能讓學(xué)生獲得新的提升，這是很多教師無法企及的教學(xué)智慧。

但是老師不應(yīng)滿足于學(xué)個一招一式，關(guān)鍵是招式背后的理念和意識。提問的時候眼里要有學(xué)生，要時刻關(guān)注學(xué)生，有強(qiáng)烈的學(xué)生意識。其次，是“學(xué)”字第一。薛老師曾經(jīng)說學(xué)生要學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會遷移（言語形式），當(dāng)所有的提問都是指向?qū)W生的“學(xué)”，為促進(jìn)學(xué)生理解而問，讓每個學(xué)生有所得、有所悟，那么提問就有了價值。

（三）啟示三：關(guān)注提問技巧，注重追問的藝術(shù)

提問里有很多技巧，提問應(yīng)該帶有思維的張力，能讓學(xué)生的思維和情感“動”起來，做到牽一發(fā)而動全身；提問語言簡練清晰。而最值得仔細(xì)研究的是薛老師的追問，也就是根據(jù)學(xué)生回答后的再次提問，這個追問中可能包含著教師的評價，更多的是教師對學(xué)生即興臨時的點(diǎn)撥，需要滿滿的智慧。雖然帶著名師明顯的個人風(fēng)格，但我們還是試圖去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。比如——從學(xué)生答句里追問。如在《愛如茉莉》教學(xué)中，其中一學(xué)生回答“是說陽光會從窗外伸進(jìn)頭來看，陽光不想打擾爸爸媽媽休息”。老師追問：“啊，這里的陽光就像什么？”從而引出擬人手法，引出景語皆情語。有時候也巧妙化用學(xué)生的答句，比如《我和祖父的園子》里前表中第9問，學(xué)生回答時用了好幾個“沒事”，老師接著說：“沒事，沒事，什么都沒事，真的沒事。他用了生活化的語言，排比的句式寫出了心頭的自由和快樂?！闭Z言幽默，又點(diǎn)出了修辭手法。

“課堂提問”不是個新鮮的話題，然而卻是提高課堂質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學(xué)繞不過去的問題。從名師課例中發(fā)現(xiàn)一些課堂提問的特征、規(guī)律和方法，可以優(yōu)化自己的課堂提問。但落實到具體的教學(xué)情境中，提問以及提問過后的評價、問題的生成都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，在借助名師經(jīng)驗智慧的同時，還要在實踐中不斷歷練，方能“問”出名堂，“問”出精彩。

（作者單位：江蘇蘇州市實驗小學(xué)）

本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2016年4期