2016-03-24

創(chuàng)意作文私享會-第十八期

嘉賓介紹：

郝   浩

hao hao

來自海濱小城青島的小學(xué)語文老師。主張以愛心，責(zé)任心和童心對待每一位學(xué)生。在日常的教學(xué)中擅長融合多種教學(xué)形式：有聲閱讀，繪畫，思維導(dǎo)圖，感官體驗(yàn)，小古文等。力圖調(diào)動學(xué)生感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有能力發(fā)現(xiàn)貼近自身生活的素材內(nèi)容，并能將素材選擇、整理成個性化的文章。遵循“起于興趣，止于有感而欲發(fā)，點(diǎn)到為止”的教學(xué)原則。培養(yǎng)學(xué)生寫真情實(shí)感，激發(fā)原創(chuàng)性的聯(lián)想與想象。以既尊重人又尊重文的態(tài)度，探求教與學(xué)的平衡之法。

大家好！我是語文郝老師，很榮幸與來自全國各地的家長和老師分享孩子寫作文那點(diǎn)事。 借助一堂作文課微信分享會的平臺，著重分享的是：我在如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文方面的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀察。其實(shí)，平常和學(xué)生在課堂上的氛圍都是輕松、不拘小節(jié)的，由于小學(xué)生的年齡較小，其他方式可能用處不大，只能靠情緒和氣氛的感染來讓他們對事物使他們產(chǎn)生興趣。今天我們說的是寫作文的一個小點(diǎn)，改作文，但是改卻不是完全孤立，今天我就站在我的視角來分析一下如何指導(dǎo)學(xué)生改作文。

并非每個人都要成為大眾作家，但每個人都應(yīng)該是自己生活的記錄者，拿起筆大膽記錄生活的細(xì)節(jié)，然而寫僅僅是起點(diǎn)，而改則是好作文的原點(diǎn)。我個人感覺不要因?yàn)橹灰獙懞米魑挠?xùn)練孩子，只讓他變成一個會寫作文的人，而要拉長這個教育的過程，放慢腳步，扎扎實(shí)實(shí)地為了能力訓(xùn)練孩子，這種能力是全方位的語文能力。每一個孩子在面對作文是完全不同的，不同呈現(xiàn)出個性化的特點(diǎn)，不同的家長、家庭、老師、成長階段，表現(xiàn)的問題都不同，具有特異性。那么今晚，第一個討論問題就是：“為什么要改作文？”。

我想很多的孩子、家長會提出相似的問題，“寫都寫完了，還改什么呢？”。

第一個小問題，“鬧情緒、耍脾氣的熊孩子”。我想和這些孩子們說，“不僅你的作文需要反復(fù)錘煉修改，老師的、甚至是莫言的也要改，改不是一個人的事，成人也一樣”。為什么這么說呢？其實(shí)大道理都一樣，老師所持的教育基本理念也大致相同，如何適應(yīng)于學(xué)生特色、更好地傳達(dá)道理、表述觀點(diǎn)，表達(dá)的方式是十分重要的。孩子非?？粗亟處熓欠褡约寒?dāng)成孩子對待，而只有他需要被照顧時才會愿意承認(rèn)他和成人的差距的。大多數(shù)時候，他希望自己是了不起的，希望自己能被看待成一個大人，和大人們擁有同樣平等的地位。孩子對家長、老師的不滿有可能體現(xiàn)在很多方面，容易被很多言行所引發(fā)?！摆s緊寫作業(yè)”、“不準(zhǔn)玩”、“不給你買”這種誠然可以引起孩子的反感，但令孩子認(rèn)為自己受到不公平的對待的言行一定會引起他們的強(qiáng)烈不滿，于是他們常用“憑什么？”來和這種行為劃清界限。改作文，首先得讓孩子明白這不是多余的、不平等的，改是生活的一部分，改作文得改，很多不良習(xí)慣也得改，家長們應(yīng)該在生活中灌輸和滲透“人非圣賢孰能無過”的態(tài)度，讓孩子明白“亡羊補(bǔ)牢為時未晚”，為他樹立這樣的好榜樣。我們常說，陪伴是最好的教育。而我認(rèn)為。榜樣才是最好的陪伴。如果你也不明白或者你也不知道該如何操作，請參見下面的音頻（閱讀原文），家長配合視頻給孩子講解。不管多么生動的教學(xué)手段，還是多么有趣的教學(xué)內(nèi)容，缺少了人這一因素，都顯得不那么有活力。

第二個小問題，“因?yàn)槟銓λ胸?zé)任，所以不要問憑什么”。學(xué)會自己修改作文的背后，是學(xué)會自查自省的過程。作文的作用不僅在于本身，還在于它是孩子自我表達(dá)、自我對話窗口，這也是為什么我們強(qiáng)調(diào)作文的地位的原因。孩子若是反問在不想當(dāng)作家的前提下，寫的作用是什么的話，需要家長有正確的認(rèn)知，才能更好地教育孩子。寫是表達(dá)的窗口，改則是人生的選擇。不論孩子寫的數(shù)量和質(zhì)量，要放手給孩子親自去寫。親手創(chuàng)造、自我掌控的責(zé)任感，會促使孩子希望它變得更好，而老師和家長是輔助的作用，孩子則是主人翁、主宰者。從對待第一篇作文的態(tài)度開始，孩子與家長達(dá)成基本的共識，基于此，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)海漫漫，需要一定的心力和精神，所以態(tài)度成為一切事物的先決條件。

我們總是習(xí)慣性地先要求孩子，但家長和老師更應(yīng)該先擺正態(tài)度，不苛責(zé)孩子。家長需要做到：1.督促但不干涉；2.點(diǎn)評但不批評；3.給予選擇但不限定可能。千萬不能讓孩子有這樣的想法：“反正都不會寫，還不如不寫，反正你老說我，說我學(xué)了這么久還不會寫?！?/span>

第一個小問題，“你和孩子究竟誰在鬧情緒”。弄清楚真相，是改作文的前提。我們得想辦法讓孩子明白來自家庭的信任。放松的心情是耐心的童年，讓孩子放輕松，才能傳播你的想法。

第二個小問題，“培養(yǎng)孩子寫的概念和改的態(tài)度”。只要孩子完成作文的寫作，家長就應(yīng)該開始發(fā)揮作用了，不管寫的質(zhì)量和數(shù)量，只要讓孩子主動表示寫作的完成，家長就可以開始指導(dǎo)了。

第三個小問題，“作文常見問題的解決”。一是缺乏內(nèi)容寫不長，二是不會表達(dá)沒文采，三是不懂取舍結(jié)構(gòu)亂。將在下面做一一解釋。根據(jù)三個問題，對應(yīng)孩子的情況，因材施教才是王道。

   一、缺乏內(nèi)容寫不長

這個問題是最常見的，見于寫作文的“困難戶”，親子關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度是主要原因，孩子甚至還堂而皇之作為借口，“我寫不好所以我是寫不好的”。這類邏輯問題是顯而易見的錯誤。缺乏內(nèi)容的背后，是孩子缺乏邏輯的問題。任何一個孩子，其實(shí)都是觀察高手，觀察意味著寫作能力的萌芽，而這一能力是所有孩子都擁有的，不管性格如何、智力如何、成績?nèi)绾??？梢哉f，每個孩子都是觀察的高手，同時也是健忘的行家：非常健忘，更“善于”健忘。訓(xùn)練方法是，讓孩子選擇一個詞語（成語最佳），以此造句，標(biāo)準(zhǔn)是越長越好。就此，我讓學(xué)生（三年級）進(jìn)行了一些造句練習(xí)。自主選詞，讓他們養(yǎng)成責(zé)任意識，家長則需要加以啟發(fā)，以生活為藍(lán)本，以情景為基礎(chǔ)。例如，“車水馬龍”，孩子寫“馬路上車水馬龍”，意識是正確的，家長就需要擴(kuò)張他的內(nèi)容，引導(dǎo)他寫多寫長寫豐富。“加”是最簡單的方法，符合孩子的本性。從一個詞語起步，從閱讀材料里積累孩子眼中的好詞、好句后，再增加選擇的詞語數(shù)目，進(jìn)行串聯(lián)造句練習(xí)。訓(xùn)練目的在于，通過詞語引發(fā)聯(lián)想，成為創(chuàng)作的源泉。很多孩子寫作文時常關(guān)閉聯(lián)想和想象的閥門，也存在詞匯表達(dá)的問題，這個訓(xùn)練可以很好地銜接兩個難點(diǎn)。形成屬于自己的創(chuàng)作，而不是將閱讀材料內(nèi)容僅變成長期記憶中的盲點(diǎn)，不懂得調(diào)用，訓(xùn)練過后，孩子會慢慢開始有“文采”。

總結(jié)而言，因勢利導(dǎo)尊重多樣性和特異性，尊重不同的孩子寫不同的片段，從詞到句再到段落，形成說的通、合情合理的場景，進(jìn)而形成段落，解決孩子最基本的問題。

二、不會表達(dá)沒文采

通過完善邏輯的方法，篇幅雖然上漲，但仍距離一篇好作文的要求關(guān)山遠(yuǎn)隔。因?yàn)槠渲杏泻芏嗔魉~式的“大白話”。練習(xí)方法是，1.讀。朗讀自己的作品。說話時的語氣、語境都需要帶入作文寫作中，而不是簡單地湊字?jǐn)?shù)。有語氣地讀，是在幫助孩子把自己寫的內(nèi)容帶入相同的情景，通過語言的喚醒生活的畫面轉(zhuǎn)化為文字。學(xué)寫作，不亞于學(xué)說話的過程，需要家長的引入和營造，不能指望孩子跨級學(xué)習(xí)。孩子讀的過程可以讓他自省，家長也可以指出，這樣他就會明白自己寫了“大白話”。家長要學(xué)會跨越一個約定俗成但不甚正確的概念：“這個問題不需要解釋”。耐心、學(xué)會舉例、走進(jìn)生活，是讓孩子明白的三個關(guān)鍵點(diǎn)。“飲料”之于“白開水”，“顏料”之于“白色筆”都是很好的例子，可以用來說明“大白話”。很多孩子的表達(dá)都很籠統(tǒng)、寬泛，不夠準(zhǔn)確。我們家長一定要指出他們的問題，不能姑息。要讓孩子意識到，更準(zhǔn)確的詞語去表達(dá)，其實(shí)是個很有趣的事，這個有助于激發(fā)孩子興趣。2.雞蛋里挑骨頭。孩子自讀后，家長參與、一同指導(dǎo)。不要急于指責(zé)，而要表達(dá)好奇，引發(fā)孩子解釋的行為。解釋是描述的過程，是完善邏輯的過程，是增加語言豐富性的過程。家長一定要改正自己的態(tài)度，學(xué)會引導(dǎo)而不是批評孩子。問法具體是：“是什么”、“怎么樣”、“為什么”。哲學(xué)化的問題是簡單的，可以完善孩子的邏輯鏈，使其寫文章更豐富。內(nèi)容豐富，是表達(dá)豐富的前提。舉例，“有一天”是孩子最常見的“白話”表達(dá)，那么具體是哪一天呢？可以是“星期四”、“大年初一”，更可以是“我心情最不好的那一天”。這一天怎么樣呢？可以“天氣晴朗”、“陰雨綿綿”，更可以是“天氣好的仿佛用鼻子就可以聞到陽光的味道”。如果我們不指出他的問題所在，不告知他語言多樣性的可能，我相信他永遠(yuǎn)不會明白。接著問為什么選擇這一天作為故事發(fā)生的時間呢？常見的回答可能很敷衍，所以我們要告知孩子，要給寫作內(nèi)容一個合情合理的解釋。孩子的答案永遠(yuǎn)不是世俗的完美，家長要灌輸?shù)睦砟顟?yīng)該是，孩子的努力不是為了完美而是更美更好的目標(biāo)。

在這里，我想用我常用的三字訣來說明修改作文的法寶：“加”、“減”、“換”。令孩子好奇的表述會引發(fā)孩子的興趣，正中他們的關(guān)注點(diǎn)。“加”自己能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，加形容詞、加“奇怪”的符號、加成語.....都是很好的選擇，孩子可以自由發(fā)揮，在此，應(yīng)該提出要求，強(qiáng)化孩子的積極性，“每一樣都加一打”，保持他的好奇心，讓他感覺到成就感，對于中高年級的孩子，可以提醒他加比喻句等修辭句；“減”重復(fù)的、多余的、跑題的甚至是孩子不喜歡的，都在“減”的范圍內(nèi)；“換”點(diǎn)新鮮的，好詞、好句，改掉冗余羅嗦不通順的，換掉重復(fù)不優(yōu)美的。當(dāng)然還有另一種情況，例如“吃飯了嗎你今天”讓孩子去翻譯得到“你今天吃飯了嗎”，中文的博大精深不止在于詞語的不同，更在于順序，換一換順序，更能得到鏗鏘有力、得體恰當(dāng)?shù)恼Z句。

三、不懂取舍結(jié)構(gòu)亂

如果不考慮應(yīng)試，我認(rèn)為小學(xué)作文的基本要求就在于：“順”、“序”、“美”；通順、有條理、有美感，是孩子寫作的基本要求。而對于應(yīng)試，則有不一樣的特點(diǎn)，“考文”的出現(xiàn)，讓我們應(yīng)該特別注意。雖然當(dāng)前正淡化作文題目對于孩子創(chuàng)作的局限，但有兩點(diǎn)應(yīng)該著重注意：字?jǐn)?shù)和類型。字?jǐn)?shù)限制要求在寫作時有詳有略，形成圍繞一個主題、一個中心思想的情節(jié)過程，段落的要求常見為三段式。“魚骨頭”是我常用來比喻作文結(jié)構(gòu)的工具，魚頭、魚身、魚尾代表作文的開頭、中間和結(jié)尾。開頭段，要求孩子戒掉時間、地點(diǎn)、人物的標(biāo)準(zhǔn)范式和套路，結(jié)尾段，要求孩子直中“心”或“腦”，心是情感，腦是思考，中間段，要求多維度、多角度、多方式描寫一件事物。因人而異，因文而異，雖無法一言概之，只能籠統(tǒng)地概述。如何區(qū)分寫人、寫景等不同文章呢？需要孩子從思路上區(qū)分。作文公式化可以幫助孩子區(qū)分?；逎y懂的理論需要通過家長生動詳實(shí)地舉例和引導(dǎo)才能讓孩子明白。

在此，我敘述的內(nèi)容就到這里，歡迎大家就作文批改進(jìn)行討論和研究。不同的人教，會有不同的結(jié)果，這是無法預(yù)料的，尊重是教育的前提，尊重規(guī)律、尊重孩子、尊重作文。我個人的水平有限，僅想告訴各位家長因人而異，而不要焦慮和緊張，避免用情緒影響孩子。歡迎各位交流！謝謝大家！

附：郝老師批改作文范例