今天，星寶特意收羅了語(yǔ)文課前3分鐘活動(dòng)特輯，覆蓋小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)。如果你身邊也有語(yǔ)文老師，請(qǐng)將這篇文章轉(zhuǎn)給Ta，因?yàn)樘珜?shí)用了。當(dāng)然，如果你還有精彩的課前活動(dòng)，歡迎在留言區(qū)交流，分享給大家。

（袁艷萍 廣州市廣外附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校）

一年級(jí)，六歲稚童初入課堂，高效識(shí)字的開(kāi)展也正當(dāng)時(shí)，此時(shí)的語(yǔ)文課前三分鐘都進(jìn)行著哪些識(shí)字活動(dòng)？小學(xué)低年段的老師是如何巧妙地運(yùn)用這短暫的三分鐘時(shí)間，達(dá)到積少成多的積累效果呢？

從第一個(gè)語(yǔ)文課前三分鐘開(kāi)始，孩子們穿梭在多個(gè)繪本故事中，他們?yōu)椤扼H小弟》傷心難過(guò)，又為《我的爸爸》拍手叫好，還嘗試模仿著《我不吃番茄》中的情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)作……有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，但卻讓這些還不太會(huì)認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思，品嘗到了閱讀的快樂(lè)！

一年級(jí)，從不同的家庭匯集到一個(gè)新集體的稚童們，當(dāng)然迫切的需要新的班規(guī)，校規(guī)來(lái)規(guī)范養(yǎng)成教育。朗朗上口的兒歌，恰到好處地出現(xiàn)在了課前三分鐘這個(gè)舞臺(tái)，孩子熟讀成誦，內(nèi)化行為，增大識(shí)字量，提升凝聚力，一舉多得！

行為習(xí)慣養(yǎng)成兒歌

課前 ：上課鈴聲嘀鈴響，小朋友們進(jìn)課堂。

文具課本放整齊，靜候老師把課上。

課后：文明休息不喊叫，上下樓梯往右靠。

教學(xué)樓內(nèi)不奔跑，互助友愛(ài)不爭(zhēng)吵。

根據(jù)語(yǔ)文教材以專題組織單元的特點(diǎn)，老師們還尋找或創(chuàng)編了與單元主題或當(dāng)天授課內(nèi)容相關(guān)的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在課前三分鐘朗讀、領(lǐng)悟。讓上課的效率達(dá)到了事半功倍的效果。

運(yùn)筆兒歌

粗者重，細(xì)者輕。轉(zhuǎn)折處，須慢行。

鉤有力，提上尖。豎要直，橫要平。

捺有腳，撇有鋒。線條順，點(diǎn)要?jiǎng)颉?/span>

用尖筆，講搭配。既工整，又美觀。

誦讀古詩(shī)與必讀書(shū)目閱讀在一年級(jí)的課前三分鐘里交替進(jìn)行，不乏是個(gè)好辦法。必讀書(shū)目的閱讀方式也呈現(xiàn)了多樣化，最開(kāi)始由老師帶讀，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，還可以采用全班齊讀、小組接讀、同學(xué)賽讀、默讀說(shuō)讀后感等多樣的方式靈活進(jìn)行！書(shū)中生動(dòng)有趣的童話故事讓孩子們陶醉，故事中的真善美更是伴隨孩子們一路成長(zhǎng)！

課前三分鐘，半個(gè)月一個(gè)花樣。兒歌記啦、詞語(yǔ)讀了、詩(shī)文背了、名篇誦了，再干啥呢？征求學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)果一致同意講笑話、猜謎語(yǔ)、說(shuō)見(jiàn)聞。每節(jié)課由四名同學(xué)分別到臺(tái)前，展示“口才”。輪到平日里膽小的幾名同學(xué)時(shí)，他們的臉紅得像個(gè)蘋果?；诖?，登臺(tái)鍛煉那是必須的。一輪很快結(jié)束，膽大的、膽小的均獻(xiàn)出了自己的“拿手好戲”。

（洪榴 常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2013 屆的吳怡楓同學(xué)畢業(yè)前寫給我一封信，其中有這么一段話：“我想對(duì)您說(shuō)，謝謝您讓我成為‘字詞微電影’的主持人。我愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，卻經(jīng)常因?yàn)樵~語(yǔ)匱乏而卡殼。是您，給了我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓我不得不逼著自己一次次地現(xiàn)場(chǎng)作文；是您，同意了我改革‘字詞微電影’的想法，讓我們?cè)凇掝}微討論’中對(duì)一些事件進(jìn)行多方面的解讀?！?/span>

我清晰地記得那個(gè)課間，吳怡楓走到我身邊說(shuō)了她的想法。后來(lái)，課前三分鐘的活動(dòng)就由“字詞微電影”和“話題微討論”相互交織著進(jìn)行。我要感謝這個(gè)古靈精怪的孩子，正是在她的建議下，課前三分鐘的舞臺(tái)有了更大的空間。

每節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘是孩子們“字詞微電影”時(shí)間，話題是由小主持人決定，提前在黑板的一角公布。

話題來(lái)源于兒童，充滿童趣，五花八門的詞匯都成為了字詞微電影的主題，有“彩虹”“浪花”“落日”等狀物的；有“愛(ài)”“悲傷”“驚喜”“遺憾”等情感的；有“發(fā)呆”“偶然”“放手”“選擇”等讓人意想不到的……每個(gè)主題都能吹開(kāi)孩子們睿智的思維之花，綻放絢爛的語(yǔ)言之花，多么令人欣喜啊！

話題微討論是通過(guò)對(duì)事件表明態(tài)度，陳述觀點(diǎn)，以及對(duì)他人發(fā)言的傾聽(tīng)、辨析，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、深刻性、批判性，以及語(yǔ)言表達(dá)的多樣性、邏輯性、能動(dòng)性。

孩子們討論的話題豐富多彩：教室后門該不該開(kāi)？玩具該不該帶到學(xué)校里來(lái)？如何對(duì)待考試？男女同學(xué)之間如何交往？怎么看待中國(guó)游客在埃及神廟留字？中國(guó)紅十字會(huì)遭遇捐款尷尬是何原因？陜西“表哥”落馬讓你想到了什么？對(duì)“中國(guó)式過(guò)馬路”有什么看法？美國(guó)對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但當(dāng)美國(guó)波士頓爆炸案發(fā)生后，兩名伊拉克兒童為美國(guó)祈福，你怎么看……這些話題涉及到學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)煩惱、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際事件等。

（《小學(xué)語(yǔ)文老師一定要知道的180個(gè)妙招 》）

語(yǔ)文課上，你是否遇到過(guò)這樣的尷尬？教查字典，老師口干舌燥，看學(xué)生：一臉木然；教寫話，口若懸河，看他們：還是一臉木然；教朗讀，聲情并茂，再看他們：依舊一臉木然。到底有木有什么好的招數(shù)，能讓孩子們投入點(diǎn)兒呢？我進(jìn)行了以下探索。

先讓學(xué)生準(zhǔn)備好練筆本，進(jìn)行“一分鐘特寫”練習(xí)。具體做法是：讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，選擇一分鐘左右的生活片段進(jìn)行描述，盡量將情節(jié)變細(xì)、拉長(zhǎng)，寫到練筆本上。為了便于反復(fù)觀察，教師還可以將觀察的內(nèi)容錄制下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、細(xì)致觀察。漸漸地，“放學(xué)路上”、“餐桌上的對(duì)話”、“體育活動(dòng)”等都成了學(xué)生觀察、習(xí)作的內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，能把情節(jié)拉長(zhǎng)后，我又提高了要求，將“一分鐘特寫”改為“（）的一分鐘”。練筆幾次后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，填入括號(hào)里的詞語(yǔ)正是習(xí)作中要描寫的重點(diǎn)。如，學(xué)生的作文《仰臥起坐》變成了《難熬的一分鐘》后，原本對(duì)“仰臥起坐”事無(wú)巨細(xì)的描述，變成了對(duì)“難熬”的聚焦，許多與“難熬”無(wú)關(guān)的內(nèi)容學(xué)生就都自覺(jué)刪掉了。

此后，我又將“一分鐘特寫”與“一分鐘播報(bào)”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上按學(xué)號(hào)輪流播報(bào)自己的“特寫”成果，時(shí)間依然是一分鐘。隨著計(jì)時(shí)員一次又一次無(wú)情地叫“?！保瑢W(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了如何在有限的一分鐘內(nèi)合理安排播報(bào)內(nèi)容，有詳有略，突出重點(diǎn)……

練習(xí)一段時(shí)間后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們開(kāi)始注意文章的謀篇布局了。

（賈梅丹 東陽(yáng)畫水鎮(zhèn)中心小學(xué)）

“大家好，今天我要講的成語(yǔ)故事題目是《江郎才盡》，話說(shuō)南朝文學(xué)家江淹......”

“大家知道成語(yǔ)《舍生取義》嗎？且聽(tīng)我慢慢道來(lái)......”

“......諸葛亮用這空城計(jì)，逼退了司馬懿的15萬(wàn)大軍。這就是空城計(jì)的由來(lái)，現(xiàn)在多指在危急處境下，掩飾空虛，騙過(guò)對(duì)方的策略?！?/span>

課前三分鐘，每天三位同學(xué)選擇自己感興趣的成語(yǔ)故事，以脫稿的形式分享給班里的同學(xué)。這是5(3)班每節(jié)語(yǔ)文課上，孩子們最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。

講故事之前，同學(xué)們需要先把故事的題目用粉筆端端正正地書(shū)寫在黑板上。故事開(kāi)講時(shí)，所有的孩子都睜大眼睛，盯著講臺(tái)上那位“主角”。聽(tīng)到“黔驢技窮”時(shí)會(huì)呵呵大笑，聽(tīng)到“臥冰求鯉”時(shí)感動(dòng)沉默，聽(tīng)到“自相矛盾”時(shí)點(diǎn)頭附和......

隨著孩子們年級(jí)的升高，單單依靠語(yǔ)文書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要不斷地去擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量。希望通過(guò)這短短的三分鐘，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，去看更多中國(guó)歷史流傳下來(lái)的書(shū)籍，并鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)，這在一定程度上也能提高孩子們的寫作水平。

（賈卉 江蘇省南京市拉薩路小學(xué)）

為學(xué)生每天在課前三分鐘朗讀一篇名家散文，細(xì)細(xì)算來(lái)我已堅(jiān)持了十二年。每一個(gè)清晨，當(dāng)陽(yáng)光灑滿我的教室，伴窗外婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)啼，我用朗讀吸引著一雙雙烏溜溜的小眼睛。

我從來(lái)不會(huì)在孩子這樣青春年少、懵懂斑斕的時(shí)光里，只給孩子一種精神的營(yíng)養(yǎng)。我為學(xué)生選讀余光中《左手的掌紋》：

風(fēng)起時(shí)，滿城楓落，落無(wú)邊無(wú)際的楓葉，下一季的黃雨。人行秋色之中，腳下踩的，發(fā)上戴的，肩上似有意無(wú)意飄墜的，莫非明艷的金黃與黃金。秋色之來(lái)，充塞乎天地之間。中秋節(jié)后，萬(wàn)圣節(jié)前，秋色一層濃似一層。

而張曉風(fēng)的《春之懷古》的擬人用得讓我怦然心動(dòng)，我相信學(xué)生也會(huì)喜歡：

鳥(niǎo)又可以開(kāi)始丈量天空了。有的負(fù)責(zé)丈量天的藍(lán)度，有的負(fù)責(zé)丈量天的透明度，有的負(fù)責(zé)用那雙翼丈量天的高度和深度。而所有的鳥(niǎo)全不是好的數(shù)學(xué)家，他們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統(tǒng)計(jì)數(shù)字。

主題作品，要的就是同類的諸多不同精彩。比如母親主題，我讀巴金的《我的母親》：

母親對(duì)兒女是都一樣疼愛(ài)的，但是假若她也有點(diǎn)偏愛(ài)的話，她應(yīng)當(dāng)偏愛(ài)三姐，因?yàn)樽愿赣H死后，家中一切的事情都是母親和三姐共同撐持的。三姐是母親的右手。但是母親知道這右手必須割去，她不能為自己的便利而耽誤了女兒的青春。當(dāng)花轎來(lái)到我們的破門外的時(shí)候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒(méi)有血色——那是陰歷四月，天氣很暖。大家都怕她暈過(guò)去?？墒牵龗暝?，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去。

也讀史鐵生的《我與地壇》：

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。

讀書(shū)，其實(shí)是一種心靈的相會(huì)。在讀完賈平凹的《月跡》后，學(xué)生情不自禁感言：

千江有水千江月。心中有明月，就有愛(ài)，有情，有幸福。

我很激動(dòng)，我知道那些心靈在悄然成長(zhǎng)。按捺不住，于是插言：

讀的時(shí)候我就想到了林清玄的《月到天心》，不同的人看月，不同的年齡看月，看到的月是不一樣的?！澳簭谋躺较拢皆码S人歸?！敝灰闹杏性?，美好浪漫就會(huì)與你相隨。

朗讀，讓我和我的學(xué)生們有了心靈的鏈接，總會(huì)在某個(gè)時(shí)刻彼此想起那些朗讀的時(shí)光。

（網(wǎng)絡(luò)綜合）

如何讓學(xué)生敢說(shuō)話、會(huì)表達(dá)？我們采用了“課前三分鐘演講”的教學(xué)活動(dòng)方式。每堂語(yǔ)文課由一名學(xué)生演講，然后由其他學(xué)生或老師做簡(jiǎn)短的講評(píng)。堅(jiān)持由易到難的原則，開(kāi)始時(shí)站在座位上講，后來(lái)到臺(tái)上講。內(nèi)容可自由選擇，題目可自擬。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的篩選，把較好的演講稿按專題裝訂成冊(cè)，定題為《擷英——初一演講集錦》，印發(fā)給學(xué)生，可以作為很好的寫作素材。

剛?cè)雽W(xué)的新生膽量較小，我們可以放低要求，首先為“自由講話”。

1.自我介紹 

學(xué)生剛進(jìn)校，需要進(jìn)行相互了解，作個(gè)自我介紹是很有必要的。學(xué)生在自我介紹時(shí)，老師要提前告訴他們介紹的內(nèi)容、方法，并要求他們盡量做到形式新穎、內(nèi)容豐富、富有吸引力。

2.他人的演講稿

學(xué)習(xí)、選用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的演講稿尤為重要。要提高自身的語(yǔ)言，必須有一個(gè)語(yǔ)言積累的過(guò)程，或背或誦。

學(xué)生還可以自主選擇話題，內(nèi)容不限，可以說(shuō)愛(ài)好、說(shuō)新聞、讀一篇自己的日記等。時(shí)間成熟后，學(xué)生可以自由組合，以小組成員參與，或朗誦、或相聲、或小品、或辯論、或編課本短劇等等。

我們主要擬行這樣三個(gè)專題：“好書(shū)與我同行”、“采擷精彩故事情節(jié)或片段”、“小故事，大智慧”。

剛進(jìn)入初中，語(yǔ)文老師就承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物的義務(wù)，趁學(xué)生剛學(xué)冰心的《憶讀書(shū)》，借助“課前三分鐘演講”活動(dòng)形式，給每位學(xué)生表達(dá)心聲的平臺(tái)，比起老師的說(shuō)教，效果更為明顯，所以把“介紹一本好書(shū)”列為首選專題。

在整體介紹書(shū)籍后，馬上開(kāi)展“采擷精彩情節(jié)”的專題演講，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心走進(jìn)文本，精讀精彩片段。

在推薦學(xué)生閱讀《讀者》《青年文摘》《散文》《世界博覽》《青年博覽》《奧秘》《科學(xué)畫報(bào)》《啟迪》等雜志后，我們又開(kāi)展了“小故事，大智慧”的專題演講，化抽象為形象，化說(shuō)教空洞的道理為具體可感的事例。

等到演講成熟階段，我們?cè)侔选皩ｎ}演講”變?yōu)椤凹磁d演講”。備課組老師根據(jù)近幾年中考作文的熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)，確定諸多話題，讓之前演講表現(xiàn)突出的學(xué)生臨時(shí)抽題目，并在上課前做好準(zhǔn)備。比如“中國(guó)科技發(fā)展”“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“教養(yǎng)·關(guān)愛(ài)·責(zé)任”“感動(dòng)·感恩”等話題。

我們要求學(xué)生從活動(dòng)內(nèi)容、語(yǔ)句規(guī)范、表達(dá)清晰、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也不忘指出存在的問(wèn)題，力求完善。在講話中，學(xué)生看到了別人，也看到了自己，講評(píng)別人的同時(shí)，也在規(guī)范著自己。

（范雅 重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

人民教育出版社《高中語(yǔ)文》必修一第一單元選擇了一些現(xiàn)當(dāng)代的詩(shī)歌，如《再別康橋》《雨巷》《大堰河，我的保姆》等。在講授這一詩(shī)歌單元時(shí)，我從處理“意象”的“意”與“象”的關(guān)系來(lái)分析詩(shī)歌，學(xué)生受此啟發(fā)，閱讀、分析的興趣被激發(fā)起來(lái)，甚至出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)要求我給他們講解詩(shī)歌、評(píng)價(jià)他們分析詩(shī)歌的情況。

在學(xué)生掌握了詩(shī)歌的意象分析方法后，我將語(yǔ)文的“課前三分鐘”內(nèi)容改為“課前說(shuō)詩(shī)”。詩(shī)歌內(nèi)容由我挑選，原則是由簡(jiǎn)入繁、由易到難、由淺入深、由今到古、由中而外，主動(dòng)配合語(yǔ)文教學(xué)，一學(xué)期一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，每學(xué)期選擇十五到二十首詩(shī)歌。

第一、二學(xué)期的“課前說(shuō)詩(shī)”以現(xiàn)當(dāng)代中、外詩(shī)歌為主，其中第一學(xué)期以當(dāng)代朦朧詩(shī)為主，選取了顧城、海子、北島、芒克、舒婷等人的詩(shī)作，也選擇了郭沫若、戴望舒、徐志摩、余秀華、李元?jiǎng)俚热说淖髌贰?/span>

第二學(xué)期則以外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌為主，選擇了葉芝、艾略特、瓦萊里、里爾克、泰戈?duì)?、紀(jì)伯倫、聶魯達(dá)等人的作品，并注重介紹了與意象分析方法相關(guān)聯(lián)的意象派詩(shī)歌，以備第三學(xué)期使用。

“課前說(shuō)詩(shī)”內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則，相應(yīng)增加了難度，在時(shí)代、地域和文化方面，傾向于選擇中西古代詩(shī)歌。但由于要承接第二學(xué)期介紹的意象派，所以第三學(xué)期開(kāi)始選擇了西方意象派詩(shī)歌，比如龐德、約翰·考諾斯等詩(shī)人的作品，但主要選擇更早一些的外國(guó)詩(shī)人的作品，如薩福、但丁、莎士比亞、彭斯、歌德、華茲華斯、拜倫、雪萊、波德萊爾、普希金、惠特曼等人的作品。

對(duì)于北島、顧城詩(shī)歌的選擇，也加深了難度，如北島的《觸電》。為了讓學(xué)生理解優(yōu)秀詩(shī)歌的語(yǔ)言、思想和情感，我還特意挑選了一些與其主題相近的流行歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而提高其對(duì)這些流行歌曲和文學(xué)作品的鑒賞水平。

第四學(xué)期的“課前說(shuō)詩(shī)”的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是中國(guó)古代的詩(shī)歌。

為了激勵(lì)學(xué)生的熱情，我要求那些“說(shuō)”得好的同學(xué)周末回家后將自己說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容整理出來(lái)，由我推薦到雜志特別是?？习l(fā)表。作品發(fā)表后，我則將樣刊拿到班上傳閱，增加發(fā)表者的成就感，并借此激發(fā)全班同學(xué)的創(chuàng)作熱情。

待優(yōu)秀作品的數(shù)量達(dá)到一定程度后，即將其制成“課前說(shuō)詩(shī)優(yōu)秀作品集”打印、裝訂、展覽。

（鄭春蓮 徐州七中）

高三已是向高考沖刺的階段，還要不要堅(jiān)持課前三分鐘語(yǔ)文活動(dòng)？我曾為此思考過(guò)。結(jié)果是，將此活動(dòng)進(jìn)行到底！

我結(jié)合高考，針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)或疏忽了的知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生介紹與考點(diǎn)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，如比喻與象征的區(qū)別、借喻和借代的區(qū)別、“對(duì)”和“對(duì)于”的異同點(diǎn)、長(zhǎng)句改短句的方法、變式句的類型、有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子并非都是復(fù)句、修辭手法與作文標(biāo)題、作文如何開(kāi)頭才更吸引人等等。

課后，我要求介紹語(yǔ)文知識(shí)的同學(xué)將講稿貼出。期末，幾乎每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文筆記本上都摘抄了近百個(gè)由同學(xué)在課堂上介紹的“語(yǔ)文知識(shí)”，語(yǔ)文筆記本成了學(xué)生們最喜歡翻閱的筆記本。

強(qiáng)化作文訓(xùn)練是高三語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容?；诖?，我在高三開(kāi)展了“課前三分鐘介紹、簡(jiǎn)評(píng)一篇佳作”的活動(dòng)。課后，我還要求學(xué)生將介紹的佳作和自己的簡(jiǎn)評(píng)工整地抄寫出來(lái)并貼在墻上。一學(xué)期下來(lái)，除了老師推薦給學(xué)生的范文，學(xué)生還能夠讀到100多篇同學(xué)們自己精選的佳作，其收益實(shí)在不小。

高三第二學(xué)期，學(xué)生一般是在強(qiáng)化訓(xùn)練中度過(guò)的。學(xué)生的復(fù)習(xí)方法是否科學(xué)？學(xué)生的信心如何？于是，高三第二學(xué)期開(kāi)學(xué)至考前停課前夕，除了測(cè)試，我都繼續(xù)開(kāi)展“課前三分鐘語(yǔ)文活動(dòng)”，即每節(jié)課都安排一個(gè)學(xué)生，或談自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，或總結(jié)一下自己最近的一次測(cè)試，或提出在復(fù)習(xí)中弄不明白的問(wèn)題，或分析一道多人做錯(cuò)的習(xí)題。

由于這項(xiàng)活動(dòng)較大程度地使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以往年在高考沖刺階段學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的茫然、困惑消失了。

不要以為這課前三分鐘是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，積土成山，積水成淵，計(jì)劃而恒久地組織學(xué)生利用這一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生在多方面構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力和交流性、探索性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。