從生活入手，激活課堂

《品德與社會(huì)》課是一門(mén)以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程，因此品社課教無(wú)定法，教師可以根據(jù)班內(nèi)孩子的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)，從生活入手，讓孩子們到生活中去尋找素材，到生活中去探索發(fā)現(xiàn)，到生活中去體驗(yàn)生活的美好。從生活入手，不僅可以激活課堂，還能激發(fā)起孩子們探究新知的欲望。然而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為一名新時(shí)期的品德教師，要想方設(shè)法地去激活課堂，讓課堂真正活起來(lái)，這樣的課孩子們才會(huì)喜歡上，才會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

一、挖掘已有生活經(jīng)驗(yàn)，激活課堂

著名兒童學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在的興趣”。要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就得源于生活，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可做。由于小學(xué)生年齡小，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但是如果在教學(xué)時(shí)，教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，去挖掘他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去喚醒他們?cè)趦?nèi)心中保存的一些生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候發(fā)言一定會(huì)特別積極。所以在備課時(shí)，教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在回顧生活的過(guò)程中，喚醒記憶，打開(kāi)記憶的大門(mén)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“交通連著千萬(wàn)家”這一主題時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師就可以從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)入手，考一考最簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，最基本的交通知識(shí)四年級(jí)的小孩子一定會(huì)懂得一點(diǎn)，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛一下子就被激活了。然后教師再適當(dāng)加大點(diǎn)難度，讓學(xué)生們通過(guò)知識(shí)探究，合作交流，匯報(bào)展示等活動(dòng)去獲得新知。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然看似簡(jiǎn)單，但是能激活孩子們的思維火花，讓孩子們僅憑已有的經(jīng)驗(yàn)便可輕松的進(jìn)入文本知識(shí)中去。所以，從孩子們的生活入手，去挖掘已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可以激活課堂教學(xué)。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活課堂。

品德教育的內(nèi)容，形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，聯(lián)系兒童生活的實(shí)際，才能讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會(huì)，用自己的心靈去感受社會(huì)，用自己的方式去研究社會(huì)。比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“從田野到車(chē)間”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)備課時(shí)，可以按照“激趣導(dǎo)入—合作探究—展示交流—實(shí)踐操作—評(píng)價(jià)反饋—拓展延伸”的思路開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)檫@一單元與農(nóng)業(yè)知識(shí)有關(guān)，尤其我們都是農(nóng)村的孩子，一些知識(shí)孩子們?cè)谏钪芯鸵呀?jīng)獲得，或是已經(jīng)親自嘗試過(guò)了，所以教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)活動(dòng)去聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的感受到農(nóng)民的辛苦，懂得要珍惜節(jié)約糧食；懂得農(nóng)業(yè)也離不開(kāi)科技知識(shí)，科技知識(shí)可以給人們的生活帶來(lái)便利。這樣的教學(xué)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)由淺入深，可以激活課堂。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活課堂

道德存在于兒童生活的方方面面，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中去提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“不能忘記的歷史”這一活動(dòng)主題時(shí)，學(xué)生可能對(duì)過(guò)去舊中國(guó)曾因落后被帝國(guó)主義所欺凌的知識(shí)了解不夠深刻，僅是從電視中看到過(guò)。所以我在教學(xué)這幾課時(shí)，主要運(yùn)用了教室里的多媒體，通過(guò)看視頻，看圖片，講故事，表演等方式讓學(xué)生們了解舊中國(guó)的歷史。尤其是我結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐拇笄嗌絼倮粐鷳?zhàn)役，出示了大量的圖片，放上悲傷的音樂(lè)旋律，再加上我的解說(shuō)，因?yàn)槲覀冞@里很多孩子經(jīng)常去大青山勝利突圍紀(jì)念館參觀，所以在此情此境下，很多孩子都落淚了，他們?cè)诼?tīng)，在看的過(guò)程中已經(jīng)深深地懂得“落后就要挨打”的道理，從他們的眼神中我看到了他們已經(jīng)在心中下定決心，要去用自己的能力建設(shè)祖國(guó)，振興中華。創(chuàng)設(shè)情境，可以激活課堂，課堂教學(xué)才有魅力，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

四、親身體驗(yàn)生活，激活課堂。

實(shí)踐體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)逐步養(yǎng)成的最佳途徑。在美國(guó)休斯敦的一家兒童博物館里就有一句話非常醒目：“我聽(tīng)過(guò)了，就忘了；我見(jiàn)過(guò)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！边@句話就告訴我們只有親自去實(shí)踐，去做，去經(jīng)歷這件事，才能對(duì)人產(chǎn)生深刻地印象?？梢?jiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中也要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，這樣也能加深鞏固記憶，激活課堂。比如在教學(xué)三年級(jí)第四單元“謝謝你，家鄉(xiāng)的勞動(dòng)者”這一活動(dòng)主題時(shí)，我們可以組織好學(xué)生親身去體驗(yàn)一下勞動(dòng)者勞動(dòng)的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生去體驗(yàn)一下環(huán)衛(wèi)工人是怎樣工作的？交警是怎樣指揮交通的？廚師是怎樣從早到晚忙著做飯菜的？小商販?zhǔn)窃鯓訌脑缑Φ酵淼模窟@些勞動(dòng)者雖然看似工作比較簡(jiǎn)單，但要是真做起來(lái)，需要毅力。也許一時(shí)的體驗(yàn)，可以激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不僅覺(jué)得好玩，而且在體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就能感受到這些勞動(dòng)者的辛苦。從而懂得了我們要尊重他們的勞動(dòng)成果，要用行動(dòng)去感謝他們。從而達(dá)到了教學(xué)效果，我想只有孩子們親身體驗(yàn)了，他們的頭腦中才會(huì)記憶猶新，才會(huì)發(fā)自肺腑的去尊重勞動(dòng)者。所以親身體驗(yàn)生活，也是激活課堂的一種有效的途徑。

小學(xué)品德課程也提出：教育活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于兒童生活，又高于生活。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立一種新的教學(xué)觀念---教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。只有讓孩子們走近生活，走進(jìn)生活，才能從好奇中走出來(lái)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)去關(guān)注，留意，去獲得知識(shí)。讓兒童在生活化的活動(dòng)中回歸生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活課堂氛圍，才能在有效的課堂中提高認(rèn)識(shí)，形成良好的品德行為，從而受益終生。