高中生物新課程教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課程理念，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，將自主性學(xué)習、探究性學(xué)習和合作學(xué)習等方式納入教師的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學(xué)新策略。

      一、新課程理念下選擇生物教學(xué)策略的目標

      新課程理念下生物教學(xué)策略要求教師應(yīng)用全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，承認學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好。教學(xué)方式上，要因人而異地制定可供學(xué)生選擇的學(xué)習目標，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，使每個學(xué)生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學(xué)策略時主要考慮以下三個方面。

      （一）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇

      主動選擇帶來主動學(xué)習，提供學(xué)生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性活動，讓學(xué)生自己選擇練習內(nèi)容、練習方式，獨立地進行練習。增強學(xué)生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現(xiàn)了新課程的特色。為了幫助學(xué)生正確選擇課程，教師必須加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)。要依據(jù)學(xué)校選課制度，編寫“生物課程選課指南”，并采取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學(xué)生進行切實的指導(dǎo)。選擇性的學(xué)習活動，為學(xué)生的自主性學(xué)習提供了廣闊的時空，會使之產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習的激情，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，最終使學(xué)生學(xué)會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。

       （二）給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗

       生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生可以從學(xué)習環(huán)境中得到體驗，環(huán)境是教學(xué)中學(xué)生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學(xué)中要注意針對不同類型的實驗，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，提高實驗質(zhì)量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設(shè)計好這些活動的教學(xué)過程，使學(xué)生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學(xué)習模仿、體驗學(xué)習的快樂，使學(xué)生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學(xué)習過程處于“樂中練、動中練、學(xué)中練”的氛圍之中。

       （三）給學(xué)生一點困難，讓他們自己去解決

       新課程還十分重視對促進學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學(xué)前沿、技能訓(xùn)練、模型構(gòu)建、探究、想像空間、課外制作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應(yīng)該讓學(xué)生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。

      二、新課程理念下生物教學(xué)策略的案例分析與評價

       新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生完成課程目標。在教學(xué)實踐中我們運用了創(chuàng)設(shè)探究情境式、合作交流式、開放式等教學(xué)策略。

      （一）創(chuàng)設(shè)探究情境式教學(xué)策略

      1.創(chuàng)設(shè)探究情境式教學(xué)策略是根據(jù)生物課程標準學(xué)習領(lǐng)域目標和相關(guān)的活動內(nèi)容，圍繞創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)主題，把教學(xué)有機地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過游戲為主的方法達到預(yù)定的教學(xué)目標。它是一種主要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學(xué)方式。

       2.教學(xué)過程：（1）引導(dǎo)學(xué)生進入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學(xué)；（3）發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練；（4）小組合作探討和實踐完成教學(xué)目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學(xué)中。

       3.評價：該策略重點在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習的生物學(xué)知識通過一定的問題、情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過這一活動把學(xué)生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體，引起學(xué)生對學(xué)習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創(chuàng)設(shè)為理解各類生物學(xué)學(xué)習主題所需的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；通過活動使教學(xué)目標逐漸明確起來，并確立教學(xué)目標的規(guī)則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結(jié)論陳述出來。

      （二）合作交流式教學(xué)策略

      1.合作交流式教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師陪伴學(xué)生完成學(xué)習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習。該策略重視學(xué)生首次發(fā)現(xiàn)，首次示范，將所學(xué)知識、技能“外化”，進行自我反饋，以逐步完成教學(xué)目標。

     2.合作交流式教學(xué)過程：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學(xué)習主題相關(guān)的情境；（2）教師陪伴學(xué)生進入學(xué)習程序，陪同學(xué)生一起練習分析；（3）發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練；（4）小組協(xié)作學(xué)習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創(chuàng)設(shè)提供學(xué)習幫助；（5）學(xué)習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。

      3.評價：學(xué)生在自主探究之后，將各自的探究結(jié)果進行交流與討論，通過自主學(xué)習而獲得知識。學(xué)生獲得的知識可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習群體中對各自的觀點、假設(shè)進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學(xué)生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋概念和定義，并請他們對自己的解釋作出說明或提供證據(jù)；鼓勵學(xué)生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋提出質(zhì)疑；用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為解釋概念的基礎(chǔ)，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向?qū)W生介紹不相關(guān)的概念或技巧，也不要接受學(xué)生不合理的解釋。

     （三）開放式教學(xué)策略

      1.開放式教學(xué)以教材、場地、自然條件為主線展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸地改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習方法，主動參與到學(xué)習過程中來，積極討論學(xué)習的規(guī)則，以達到教學(xué)的目標。

      2.開放式教學(xué)過程：（1）引導(dǎo)學(xué)生利用教材進行自主學(xué)習；（2）改變教學(xué)場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學(xué)生的學(xué)習興趣；（3）在小組合作下創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，延伸學(xué)生學(xué)習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。

       3.評價：該策略給學(xué)生提供了確認發(fā)展當前的概念、過程以及技巧的經(jīng)驗基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生有時間對教師準備好的“情境”進行自主探究學(xué)習，通過與教學(xué)情境、材料以及方式的互動，積累直接經(jīng)驗并了解事物之間的關(guān)系，學(xué)會遵循一定的模式，確定影響事件的變量，而且學(xué)會對事件進行質(zhì)疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學(xué)生在沒有教師的直接指導(dǎo)下一起學(xué)習，給予他們充分的活動和學(xué)習的機會；學(xué)生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學(xué)生的需要，把握他們的思路等；向?qū)W生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應(yīng)充當協(xié)助者、教練或顧問的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步步地解決問題。

     （四）實踐引申式教學(xué)策略

      該策略目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習、實踐等活動來擴展學(xué)生對知識的理解和掌握。通過給學(xué)生提供新的經(jīng)驗，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當?shù)募记?。這一策略常用于對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學(xué)生使用正式的定義或解釋，并將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學(xué)生做替代性的解釋，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學(xué)生注意信息和證據(jù)，讓他們從證據(jù)中得出合理的結(jié)論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據(jù)而牽強地得出結(jié)論；應(yīng)注意避免向?qū)W生提供明確的答案；避免領(lǐng)著學(xué)生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因?qū)W生的錯誤結(jié)論而訓(xùn)斥學(xué)生。

     （五）反饋評價式教學(xué)策略

      該策略目的在于鼓勵學(xué)生評估自己的理解力和創(chuàng)新力，同時也為教師提供評價學(xué)生達到教學(xué)目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學(xué)生的觀念、態(tài)度和技巧，學(xué)生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態(tài)度。這一策略可以在教學(xué)過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學(xué)生使用新知識、技巧的情況，尋找學(xué)生改變他們的思想和行為的跡象；評估學(xué)生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞匯、術(shù)語及孤立的事件；允許學(xué)生評估自己的學(xué)習以及小組協(xié)作的技巧，并提出有利于進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學(xué)生結(jié)合自己的觀察、證據(jù)以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關(guān)的開放性討論。

       三、結(jié)論與建議──讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體

      筆者認為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)目標要突出學(xué)生的主體性，還指教學(xué)過程是學(xué)生自我活動和自主發(fā)展的過程。

      1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學(xué)模式，創(chuàng)造一個以學(xué)生發(fā)展為中心的探索性學(xué)習方式。

      2.把“教學(xué)過程”首先看作是一個學(xué)生的“學(xué)習過程”。因為，“教學(xué)”意味著更多的控制和支配，而“學(xué)習”則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。

     3.讓學(xué)生承擔一定的學(xué)習責任。

     4.大膽改造固定的、僵化的教學(xué)程序（如復(fù)習舊知、新授、鞏固練習等）。

     5.把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。