【 摘 要】探究性學習既是一種高效的學習方式， 又是一種高質的教學方法。在初中地理教學中，實施探究性教學及探究性學習對于提高學生地理綜合能力及素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

　　【關鍵詞】 初中地理教學      探究性學習       新課改理念

　　在初中基礎學科中，地理作為一門文理交叉的綜合性學科，對學生素養(yǎng)的提高及綜合能力水平的提升有著重要作用。探究學習在初中地理教學中的運用，能讓學生積極參與到教學中，讓學生在學習中發(fā)展自己的個性，構筑自身的知識體系，同時對提高初中地理教學質量意義非凡。

　　所謂地理探究性學習，就是在常態(tài)地理教學過程中，老師以課程教學觀為指導，以滿足學生需求為出發(fā)點，課堂以問題為主線，創(chuàng)造科學的探究形式的教學場景。讓地理教材與相關地理現(xiàn)象及生活實例相結合，讓抽象思維的聯(lián)想及思考依托于具體可感的事物，從而掌握地理知識并熟練靈活地加以運用。

　　探究性學習不僅僅是簡單的課堂設置問題與解決問題，其中還有很多需要注意的問題，這些需要注意的問題往往會影響教學效果。在初中地理教學中，開展探究性學習一方面可以激發(fā)學生學習興趣，另一方面可以讓學生在問題的引導下不斷探索地理知識。那么究竟在初中地理中應該如何開展探究性學習呢？

　　探究性學習不只是簡單的課堂問題設置并解決問題，其中有很多問題，這些問題往往會影響教學效果。在初中地理教學中，探究式學習一方面可以激發(fā)學生學習興趣，另一方面可以讓學生不斷在老師的指導下探索地理知識。我們應該如何在初中地理教學中開展探究性學習呢？地理探究性學習在課堂教學中的實施策略如下：

一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性

新的地理課程標準要求地理教學不僅要培養(yǎng)學生的讀圖、識圖、用圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現(xiàn)實世界，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，人口、資源、環(huán)境觀意識的培養(yǎng)等目標。傳統(tǒng)的教學方法是學生被動的接受大量的陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識，而研究性學習則強調學生學習的自主性、體驗性和探究性。在地理教學中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，在教師的指導下自主選擇研究的問題。這樣有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，發(fā)展學生的能力，使學生真正體驗到學習的地理是 “身邊的地理”、“對終身發(fā)展有用的地理”。例如：在學習七年級上冊《世界的人種》、《世界的語言和宗教》時，將學生分成人種組、語言組、宗教組。讓學生通過多種渠道和方式，分別研究影響人種形成的因素，人種的分布，世界語言的分布，宗教的產生、習俗、分布等問題。這里值得注意的是，小組的成員可以相對固定，這樣有利于小組內的相互交流與合作，但有時也可以根據(jù)教學內容和學生的興趣、愛好和特長等方面的因素，小組成員作適當?shù)恼{整。小組成員之間通過分工合作的方式通過上網、查閱課內外資料、訪問、調查等方式，運用所學知識解決問題，最后在班內交流展示本組的研究成果。這樣既調動了學生的積極性，滿足了學生的好奇心和求知欲，又發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的能力，交流展示的過程不但實現(xiàn)了各小組間知識的互補，而且還能讓學生充分體驗到成功的快樂和喜悅，這樣一來，課程標準既落到了實處，學生也得到了發(fā)展。

二、初中地理探究性學習的教學策略

　　1.緊密依托教材，立足學生實際

　　探究式學習在初中地理教學中必須緊密聯(lián)系課本，所以學習時教師應結合教科書中的知識，根據(jù)各單元的“單元目標”知識體系設計教學流程，再聯(lián)系學生自身實際，大膽設計一些研究問題，和學生一起學習。當然，在這個過程中，教師還可以利用自己的創(chuàng)造力和想象力，提出學生想探索的問題，看看他們對哪些問題感興趣，從而探討教學，使整個研究過程富有趣味性和實效性。

　　2.準確定位學生，恰當把握問題的難易度

　　引導學生開展探究性學習時，教師需要正確認識學生學習地理的情況，了解他們的知識層次，從而教學時以學定教，同時對學生的認知能力和接受快慢有大致了解。只有這樣，才能對問題有效設置，激發(fā)學生探索問題的欲望，收到良好效果。當然，在這個過程中，對于學生的認知水平，教師可以通過平時的觀察和學生的反應來把脈。

　　3.結合學校實際，探索實施探究性學習的著力點

　　探究性學習依賴硬件設施和一些書籍資料，所以在其發(fā)展過程中應該考慮到學校實際，課堂教學中忌諱設置那些虛無縹緲的東西，從而使探究式學習流于形式，變?yōu)橐痪淇赵?。所以老師帶領學生學習時，必須結合學校實際情況，對于那些條件達不到的問題不要設計，將探究式學習落到實處。

　　4.接觸課堂內容，有效確定探究主題

　　在初中地理教學中，課堂是學生學習的主渠道，因此教師應聯(lián)系材料，有效確定需要探討的主題。當然，在探究過程中，教師可以利用課堂討論的方式，讓學生積極參與主題判定，從而有效開展探究式學習。例如，設計學習計劃旅游時，教師可以將全班同學分成幾組，讓團隊討論確定旅游目的地。在討論過程中，教師可以做適當引導，讓學生思考“為什么選這個地方？這個地方有什么特點呢？旅游景點的不同之處？游客將獲得在那個地方的什么回報？”，讓學生討論。討論有結果后，教師引導學生分工合作查找相關資料，包括車次查詢、旅游線路和旅游商品的設計等，讓學生討論和探索為人所知的地方，設計出自己的一套旅游線路。那么讓學生分析論證選擇這一旅游路線的依據(jù)，最后讓學生明確旅游線路的設計要點和細節(jié)。

　　5.進行實際考察，教師做研究指南

　　探究式學習在初中地理教學中不僅表現(xiàn)在課堂上，還需要老師引導學生走出課堂，走進大自然，走進社區(qū)，參觀實際，使學生掌握地理學的感官刺激知識，引發(fā)學生思考地理問題，進行更深層次的思考。當然，一方面，這個過程需要學生主動發(fā)揮自己的主觀能動性，另一方面，需要老師進行科學引導，指導學生做調查。例如，教師可以定期組織學生進行現(xiàn)場調查和參觀實踐。了解一個地區(qū)的自然風光、人們的生活方式、經濟來源和礦產資源、環(huán)境領域等，讓學生通過全面了解和實地考察理解影響一個地區(qū)經濟的因素，并掌握地理知識。當然，教師還可以組織學生開展社會調查和訪談，有效設計一些簡單的問卷調查和訪談，讓學生與當?shù)厝私涣鳎私猱數(shù)仫L俗和習慣、經濟條件，以及更深入地通過一些簡單數(shù)據(jù)分析了解進行探究式學習。

 三、初中地理探究性學習中的師生定位

探究性學習首先要求教師要更新教育觀念，研究性學習對每一位教師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的擁有者和權威者，學生主要是從教師那里或書本中獲得知識，教師扮演的是知識的灌輸者的角色，而學生是知識的接受者，是接受知識的“容器”。在研究性學習中，學生主要通過親身實踐探索來獲得知識。教師由知識的權威轉變成與學生共同合作研究的參與者，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

探究性學習是一種全新的學習方式，它的開放性和實踐性等特點，對習慣于純學科教學的廣大教師而言，是一種嚴峻的考驗，這就要求教師要精心設計自主性、探索性的教學環(huán)境。不斷更新教育觀念，不斷更新知識，使自己成為具有一專多能，跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。

探究性學習是以學生的直接經驗為基礎的，它鼓勵學生的自主性選擇與探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，教師必須尊重每一位學生，信任每一位學生，賞識每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心去接近學生，特別是那些后進生，須知愛因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，但后來卻成了偉大的科學家。師生必須互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主師生關系，教師還必須要不斷更新自己的知識結構，開展教育研究，提高合作能力，提高個人綜合素質，這也是對建立新型師生關系是十分必要的。

　　總之，地理是一門實踐性、綜合性很強的課程，初中地理教學中開展探究性學習，能夠讓學生更深地理解教材中的知識，培養(yǎng)學生的實踐能力及學習能力，讓他們在不斷的探究及考察中了解我國的山川河流，培養(yǎng)出愛國、愛家的情操，提高自身知識素養(yǎng)。