此文發(fā)《中國教師》2016.10.

對新課改背景下初中英語語法教學方法的思考與實踐 

    對于英語語法教學,我們必須按照英語學習的規(guī)律,有針對性地進行教學。教學方法要靈活多變,因時因人而異,結合學情和所學內容,進行有效的整合。近年來,隨著英語課程改革的不斷深入,教學中越來越重視用英語進行交際,不以語法為中心,而是讓語法教學為學生實際語言應用能力的培養(yǎng)服務,為“發(fā)展學生的綜合語言運用能力”服務。那么我們如何達到這個目標,更加高效、科學地教授語法,提高語法教學效率呢?

　　一、 轉變思想,強化認識

　　在中學階段,我們對英語的教學多數(shù)是詞匯量的積累和基礎聽力能力的訓練,對語法教學幾乎視而不見,在教學的過程中很少給予足夠的重視,有的甚至都沒有專門的語法課教學,只是在英語課堂上一提而過,更談不上專業(yè)化的語法教學和訓練了,所以我國英語語法的教學發(fā)展十分滯后。鑒于此,我們必須轉變思想,強化認識,給語法教學足夠的重視。近些年,隨著交際教學法的興起,英語語法教學的地位確實有所下降,很多學校已經沒有專門進行語法教學了。因為,這些人認為只要在課堂上提供有意義的交際,語法就會被學習者習得。實質上課堂交際化和語法知識的傳授是緊密相聯(lián)的,但要注意語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務的,在課堂教學中不能走極端,要認識到語法知識是基礎,用語言交際是目的,課堂交際化是方法。要做到既重視語言知識的積累,又重視語言實踐能力的培養(yǎng)。其實無論教育觀念如何轉變,教學方法多么先進,英語語法的學習和教學都不容忽視,必須給予充分的肯定和重視。

　　二、 突出重點,避免眉毛胡子一把抓

　　對于初中英語的學習,我們首先要弄清楚教育的目的是幫助學生掌握英語知識,了解英語語言運用的規(guī)律,提高他們運用英語的能力,也包括考試能力,要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中,來達到預期的教學效果。做事我們必須抓住重點與核心,分清輕重緩急,排好輕重順序,避免眉毛胡子一把抓。對于語法學習也是一樣,教師必須改進教學方法,弄清楚英語語法教學的重難點。針對英語語法的學習,我們首先要掌握哪些是常用的基本語法,針對難度系數(shù)較大、運用頻率較低的語法,我們可以有選擇性地學習。如初中英語教材中五個基本時態(tài)(the present tense, the present perfect tense, the present continuous tense, the past tense, the future tense)是教學的重點,要求學生領會五個基本時態(tài)的概念、含義、動詞結構等,并通過訓練能熟練運用。對不要求掌握的項目應讓學生了解熟悉其意義,做到心中有數(shù),碰到能認即可,如其它三個時態(tài)(the past perfect tense, the past continuous tense, the future in the past)就屬這一范疇,只要了解就行了,隨著學習的深入,可以慢慢地掌握,總之要做到心中有數(shù),避免盲目性。我們知道,人的學習精力和時間都是有限的, 教師必須突出重點,掌握重點知識。

　　三、 創(chuàng)設語境,突出語法運用能力的重要性

　　學習任何語言都離不開良好的環(huán)境,沒有環(huán)境的支撐,再好的方法也不會產生良好的效果。比較母語和英語學習,主要差異在于英語學習缺少語言環(huán)境和氛圍,因此,將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學,將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想學好英語就必須創(chuàng)設一定的學習環(huán)境,對于語法課的學習,我們就可以按照課堂內容的要求,創(chuàng)設合適的學習氛圍,在此環(huán)境下,突出語法學習的重要性。比如教授條件狀語從句時,可采取造句接龍法,幫助同學認清條件狀語從句的語法特征,在接龍造句中既鞏固了語法知識,又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子: If it is fine tomorrow, we??ll go camping. 讓學生一個接一個造出語義連貫的句子: A: If we go camping tomorrow, we??ll ask Helen to join us. B: If Helen goes with us tomorrow, we??ll ask her to tell us an interesting story. C: If she tells us an interesting story, we??ll ...。 在這個教學過程中,學生就會感到英語語法學習的重要性,同時能激發(fā)他們的學習興趣,實現(xiàn)知識性、趣味性和靈活性的有機統(tǒng)一。

　　四、 學會反思,查缺補漏

　　語法是語言的結構方式,是語言表達的直接載體,是詞匯重組的橋梁,在英語知識的運用上起著至關重要的作用。教師在教學中應克服教材中語法知識比較分散的不足,引導學生對教材中不斷出現(xiàn)的新的語法結構進行觀察積累,及時歸納這些規(guī)律,把它與以前學過的容易混淆的語法結構進行適當?shù)谋容^,讓學生逐步形成一個全面的語法體系。最好的學習方法就是適合自己的方法,只有在英語語法的學習過程中,不斷地進行反思,進行歸納總結, 然后查缺補漏,實施對比記憶和學習,就會收到事半功倍的效果,提高學習效率。比如在教完八個基本時態(tài),進行綜合復習時,教師可將八個時態(tài)的最基本時間狀語、動詞結構運用場景等特征進行歸納總結,讓學生體會各時態(tài)間的聯(lián)系、不同之處,在運用中進行對比,在思考中得到升華。

　五、幾種主要的高效導學方法

 1、情境教學法。

英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解－練習－點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現(xiàn)動詞的時態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如

“I am closing the door.”、

“I have closed the door.”、

“I will close the door.”

這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發(fā)學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。

2、歸納教學法。

歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結、提取出其中的規(guī)律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎上總結出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。

3、句型和對比教學法。

任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現(xiàn)的，某個句型或語法會一次出現(xiàn)――再次出現(xiàn)――反復出現(xiàn)――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統(tǒng)地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。

    總之，語法教學需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，進行相對最優(yōu)的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。