|
《新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》結(jié)題報告 《新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》課題組
一、問題的提出 1、教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要教師對教學(xué)做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。 新課程理念之一是“注重科學(xué)有效，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)有效既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！笨茖W(xué)有效是教師和學(xué)生比較生疏的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)就需要研究相應(yīng)的教學(xué)策略，因此為有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校高中化學(xué)教學(xué)策略方面進(jìn)行探索，尋找規(guī)律性的高中化學(xué)教學(xué)策略，對高中化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行一些有益的探討。 2、教學(xué)策略的研究前人早已開展過，且已取得不少成功的經(jīng)驗借鑒，但以往的研究大多僅立足于教師的教，僅局限于課堂，并且不具有學(xué)科針對性，大多都是泛泛而談。但教學(xué)策略本身所具有的動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，導(dǎo)致教學(xué)策略并不是一成不變、整齊劃一和一勞永逸的。所以教學(xué)要在不斷自我否定，自我超越與自我創(chuàng)造的過程中持續(xù)變化和發(fā)展。教師必須根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)科特點、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的關(guān)系、學(xué)校的條件等因素，不斷地進(jìn)行研究、實踐和探索，精心選擇、設(shè)計適宜的能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生對某一學(xué)科進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 3、旌德中學(xué)是一所具有現(xiàn)代化氣息的學(xué)校，硬件設(shè)施十分到位，但我校的學(xué)生絕大多數(shù)來鄉(xiāng)村，相當(dāng)一部分學(xué)生具有以下特征：見識不廣，認(rèn)識較單一；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)策略亟待提高。 二、課題的理論依據(jù)和課堂教學(xué)策略界定 （一）理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D. J. Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的（informal）經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。 2、班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。 3、元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/span> 我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)的評價策略。 （二）課題的核心概念及其界定 教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動 教學(xué)策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。 鑒于以上分析，本課題研究將立足于高中化學(xué)教學(xué)實踐，針對高中學(xué)生的身心特點和教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系，努力鑄造旌德中學(xué)化學(xué)課程有效教學(xué)特色。 三、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo) （一）課題目標(biāo) 本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)有效教學(xué)的策略，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為三個方面： 一是通過課題研究進(jìn)一步明確對我校生源的特點，探索總結(jié)一套在新課程理念下符合我校學(xué)生特點的高中化學(xué)教學(xué)策略體系，形成學(xué)?；瘜W(xué)課程有效教學(xué)特色。 二是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的智慧型人才。 三是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷豐富學(xué)?！敖處煹某砷L是辦好學(xué)校的源泉，學(xué)生的發(fā)展是辦好學(xué)校的根本”這一理念的內(nèi)涵，并使其在教育教學(xué)過程中真正得到落實；促進(jìn)教師在高中化學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。從而提升學(xué)校教育的品質(zhì)，獲得學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。 （二）研究的內(nèi)容 教師的教學(xué)策略研究： 教學(xué)策略研究主要有三個方面： 一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用和開發(fā)、教學(xué)行為選擇的研究等。 二是實施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。 三是評價策略，主要是通過對教學(xué)過程中，學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組集中評價、教師綜合評價、綜合評價教師教學(xué)行為等方面進(jìn)行開放性、動態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的策略研究，為教師改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體全面的依據(jù)。。 四、題研究的方法 本課題以有效教學(xué)基本理論為理論指導(dǎo)，從理論和實踐兩個方面切入，邊實驗邊總結(jié)，并進(jìn)行理論歸納提煉理論研究既注意分析；前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意結(jié)合本地實際進(jìn)行補充研究、修正和完善。既注意課題組內(nèi)的研討，又關(guān)注課題組外的意見和改革情況，具體研究方法如下： 1、調(diào)查法；為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。 2、個案研究法：選取某些典型的教學(xué)片斷，從教學(xué)設(shè)計到課堂實踐，再到課后評價，撰寫成教學(xué)案例，為有效教學(xué)的確立提供實踐依據(jù)。 3、教育經(jīng)驗總結(jié)法；教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué) 五、研究的主要過程與結(jié)果 1、問卷調(diào)查顯示的結(jié)果和反思 通過對本縣高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)一些存在并有待解決的問題，如在理解和把握化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)上，大部分教師不能準(zhǔn)確把握和理解，這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)上對知識的難度、深度、和廣度難以掌握，無法科學(xué)教學(xué)，無法采用適合于新課程改革的教學(xué)策略；教師也很難發(fā)現(xiàn)各章節(jié)之間的聯(lián)系；更加做不到把必修模塊和選修模塊進(jìn)行銜接和過渡。結(jié)果就是表現(xiàn)在授課過程中課時嚴(yán)重不足，各知識點之間難以取得聯(lián)系形成雜亂無章的教學(xué)，無法在必修1必修2教學(xué)中體現(xiàn)初、高中知識和技能的銜接，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程時興趣逐漸減弱而學(xué)習(xí)壓力越來越大。總之對課程標(biāo)準(zhǔn)不理解、吃不透這是一個嚴(yán)重的失誤，它引出一連串的問題，導(dǎo)致無法真正實現(xiàn)課改的目標(biāo)。 雖然我們的老師在盡力的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，但沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，教師的這些努力還是服務(wù)于過去教學(xué)模式。對于學(xué)生在這樣的形勢下學(xué)習(xí)，學(xué)生必然以接受為主，“講記背練”和“重復(fù)演練”的學(xué)習(xí)模式又會重現(xiàn)，學(xué)生的興趣受到抑制，主體地位難以顯示，學(xué)生個性的難以培養(yǎng)，顯示不出差異性。 2、策略研究 一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系；二是確定知識點；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。如果完成此三項工作，就為目標(biāo)的確定打下了堅實的基礎(chǔ)。 b.學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序與教師選用的教學(xué)方法相適應(yīng)。如，問題解決教學(xué)就應(yīng)以問題為中心去重新組織教學(xué)內(nèi)容。 c.加強各學(xué)科之間的聯(lián)系注意教學(xué)內(nèi)容的貼近生活，聯(lián)系社會。 e.教師的知識積累及化學(xué)學(xué)科的實驗和成果，表達(dá)教師及本學(xué)科對某一科技、社會問題的獨特認(rèn)識與見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責(zé)任感。 （2）教與學(xué)目標(biāo)的確定 課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的標(biāo)桿，制約著教學(xué)設(shè)計的方向?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)是“的”，教學(xué)方案是“矢”，只有明確教學(xué)目標(biāo)，使之具體和精確，教學(xué)設(shè)計方案才能切實有效；教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)評價的根本依據(jù)，只有提供具體可測量的教學(xué)目標(biāo)，才能檢驗教學(xué)效果，做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。制定教學(xué)目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材內(nèi)容為依據(jù)，考慮社會的現(xiàn)狀發(fā)展對學(xué)生的要求以及學(xué)生實際的知識水平、學(xué)習(xí)能力所能達(dá)到的程度。構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、適度、具有可操作性。教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。 ①教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域。 ②教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和衡量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo)； ③教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如知識與技能的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映知道、了解、理解、應(yīng)用四個層次。 （3）教學(xué)方法的選擇 教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互活動的方式。教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成成分之一，是教學(xué)的基本要求，是能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師必需恰當(dāng)?shù)剡x擇、創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法。中化學(xué)教學(xué)方法的選擇與運用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法 a.符合化學(xué)教學(xué)原則?；瘜W(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)必須遵循的基本要求，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的規(guī)律提出的，是化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)?；瘜W(xué)教學(xué)原則包括：科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則、直觀性原則、實踐性原則、創(chuàng)造性原則、知識情感并重原則、以問題為中心的學(xué)習(xí)原則、主體性原則等。貫徹教學(xué)原則，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。 f. 符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時間?；瘜W(xué)教學(xué)的教學(xué)方法雖然條件多樣，但教學(xué)方法發(fā)展的主流是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把獲得知識、技能、培養(yǎng)能力和對學(xué)生的觀念、態(tài)度、情感教育結(jié)合起來。因此，教師在運用具體的教學(xué)方法時，要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變：從教師單一的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌诘耐瑫r鼓勵學(xué)生提問，并能積極主動地參與各種教學(xué)活動；從教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手，進(jìn)行觀察和實驗；從課堂上教師控制學(xué)生接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；處理和組織教材的方法也要注意以下轉(zhuǎn)變：從直接學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)解決問題的方法中學(xué)習(xí)理論； （4）教學(xué)媒體的選擇 或工具?；瘜W(xué)教學(xué)常用的媒體有實物、標(biāo)本、模型、投影、電影、計算機等。正確運用各種教學(xué)媒體，可大大豐富學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的立體感知，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，提高效率；學(xué)生在觀看教師演示的過程中，觀察、分析、思考、探究、討論、綜合等多方面的能力也得到了訓(xùn)練。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，加強直觀教學(xué)，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。 選擇教學(xué)媒體要注意以下原則：媒體與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致；媒體與教學(xué)方法的統(tǒng)一；媒體與學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào)。同時，還要考慮學(xué)校條件的可行和教學(xué)的效益。 （5）課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 按照一定的時間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，形成一個有序的流程。簡單說就是教學(xué)活動順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學(xué)方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學(xué)活動思路。 3、不同課型化學(xué)課堂的教學(xué)策略結(jié)構(gòu)研究 課型一：新授課 化學(xué)新授課主要有概念（理論）新授課 和元素化合物新授課兩類。 （1）概念（理論）新授課基本結(jié)構(gòu) 基本結(jié)構(gòu)：“情景呈現(xiàn)（產(chǎn)生問題）—問題探究—精講總結(jié)—鞏固練習(xí)”。 情景呈現(xiàn)（產(chǎn)生問題）：概念（理論）課要提供盡可能充足的化學(xué)事實如實驗、標(biāo)本、模型或數(shù)據(jù)圖表等，幫助學(xué)生建立概念。 例：化學(xué)反應(yīng)的速率，教師展示視頻資料火藥爆炸、食物腐敗、鋼鐵生銹，教師：以上變化是什么變化？這些變化經(jīng)過的時間是否一樣？ 教師：化學(xué)反應(yīng)快慢除其本身原因外，是否還存在其他的因素呢？展示食品包裝袋說明，牛奶在不同溫度下，保質(zhì)期不同。這說明什么？也就是化學(xué)反應(yīng)快慢，除其本身原因外，還存在其他外在因素，同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗，化學(xué)反應(yīng)快慢會與哪些因素有關(guān)呢？今天就探究影響雙氧水分解影響因素又如：在講原電池時，一個富商在游船表面鍍上貴重金屬，不久這個游輪銹跡斑斑；在海上的航海燈，我并沒有向它輸電，但它晝夜亮著；自來水水管為什么表面鍍上鋅呢？可見，提供盡可能豐富的事實，使概念學(xué)習(xí)有足夠的感性材料，在化學(xué)概念（理論）知識的教學(xué)設(shè)計中是必要的。 從化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)事實中抽象概括出共同的本質(zhì)特征，或通過知識結(jié)構(gòu)中已有概念與新學(xué)習(xí)概念的的異同對比，產(chǎn)生新的概念，這是概念學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步。如乙醇的分子式C2H6O，它的結(jié)構(gòu)有兩種，現(xiàn)在我們做Na與乙醇反應(yīng)，能否確定其結(jié)構(gòu)是哪一種？如何設(shè)計實驗？把Zn、Cu片插西紅柿中發(fā)生電流計偏轉(zhuǎn)說明什么？我們分別把Zn、Cu片插入稀硫酸中，及Zu、Cu用導(dǎo)線連接后放入稀硫酸現(xiàn)象有何不同？向Fe3+與SCN—變紅溶液中加Fe粉現(xiàn)象有什么變化？加入KSCN的濃溶液又有什么變化？等等。使學(xué)生明白任何理論的產(chǎn)生和結(jié)論都源于科學(xué)的實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的有效方法是實驗。 在化學(xué)概念化學(xué)理論知識的教學(xué)中，不贊成“結(jié)論加習(xí)題”，提倡過程教學(xué)，是因為建立概念或規(guī)律的過程，本身就是科學(xué)方法的訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)的過程，在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)如何從事實中分析，如何進(jìn)行推理，如何抽象如何歸納，他們還能從中體會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)，離開了這些，盡管學(xué)生也能解答習(xí)題，但我們的化學(xué)教學(xué)教會學(xué)生的，不是如何“學(xué)化學(xué)”而僅是“考化學(xué)”而已。 基本結(jié)構(gòu)：“情景導(dǎo)入—實驗探究—歸納拓展—遷移應(yīng)用—概括整合” 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》有關(guān)元素化合物部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩個方面，一是根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。二是通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。由此可見，必修元素化合物部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是一些認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，且層次相對較低，主要是了解和認(rèn)識一些基本的或典型的化學(xué)事實，如物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)與生活、社會的聯(lián)系等，并不追求知識的系統(tǒng)性和連貫性，而是注重知識的實用性、有效性。 情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。 實驗探究：新課程強調(diào)“在做中學(xué)”，尤其是將“以實驗為基礎(chǔ)”的實證研究的方法和過程應(yīng)用在實際的教與學(xué)中。目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進(jìn)行討論、實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。例：探究氯水使有色布條褪色的物質(zhì)？通過氯水黃綠色，加AgNO3產(chǎn)生白色沉淀，加紫色石蕊先變紅后褪色，說明Cl2與H2O反應(yīng)生成新物質(zhì)，那么使有色布條褪色是什么物質(zhì)？假說是Cl2或HCl、H2O、氯水產(chǎn)物，實驗驗證：干燥Cl2、HCl、H2O均不能使有色布條褪色，猜想可能是氯水在的另一產(chǎn)物。又如向滴有酚酞氫氧化鈉溶液滴入氯水變成無色，是氯水酸性中和了氫氧化鈉，還是氯水的漂白性？又如溴乙烷中溴元素的檢驗可進(jìn)行以下探究然后實驗驗證。 ①溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br-？ ③請設(shè)計實驗方案檢驗溴元素的存在。 歸納拓展：通過實驗探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點。元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系。用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無機部分教學(xué)的基本思路。在有機化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點應(yīng)貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價入手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個個精彩的實驗很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開。 遷移應(yīng)用：新課程則更加重視課程的“社會性”——“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”是新課程一貫秉承的理念。注意落實元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。 概括整合：抓住元素化合物知識中的核心內(nèi)容進(jìn)行整合，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 課型二：復(fù)習(xí)課基本結(jié)構(gòu) “知識梳理—交流展示—精講訓(xùn)練---反饋提高” 知識梳理：指學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我歸納總結(jié)，把握知識網(wǎng)絡(luò)。 例如有機化學(xué)的規(guī)律性很強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道。對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)……這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)系，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。 交流展示：是知識梳理的核心策略和主要環(huán)節(jié)，是在知識梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行展示并交流。按照教師事先分配的任務(wù)，先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后在教師的組織下進(jìn)行全班整體交流，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，闡釋自己的觀念和見解，進(jìn)行生生、師生、組生、組組互動，主角是學(xué)生，教師是其中平等的一員。 精講巧練，反饋提高：基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關(guān)知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考；因此在選做習(xí)題時，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。重在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行強化訓(xùn)練、提高能力。 課型三：活動探究課 活動探究課的結(jié)構(gòu)
提出問題：活動探究問題的提出的來源可以有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所得供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題最有興趣，最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點應(yīng)放在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑，大膽創(chuàng)新。 實驗探究：實驗探究包含猜想、假設(shè)、方案設(shè)計、實驗探究、初步結(jié)論幾個過程。 猜想、假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果，一種思想?！胺椒ā笔侵父鶕?jù)已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，“結(jié)果”是指推斷所得到的假定性結(jié)論。“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。因此，假設(shè)應(yīng)有其科學(xué)性、預(yù)見性、檢查驗、推測性。 總結(jié)提高：這個過程中要讓學(xué)生對探究的整個過程，猜想，假設(shè)的理由，方案設(shè)計合理性，實驗探究科學(xué)性和結(jié)論正確性交流評價。在交流的活動中達(dá)到“切磋“的目的，實現(xiàn)思維的碰撞，交流過程中發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，對鞏固實驗過程和概念規(guī)律的理解意義重大 六：效果及思考 的成果和效果.。 1、教師：教育的觀念變了，教師認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在課堂努力積極營造民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敞開思想，參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并要給學(xué)生進(jìn)行充分思考和交流體驗的時間和空間。在體驗式學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生開展體驗活動的情況，有針對地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，教師要不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，運用新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐。不僅鉆研教材，還研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際，在不同的時段選擇不同的切入口，形成不同的教學(xué)策略。從備課到上課，再到論文，以前我們剛進(jìn)行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風(fēng)、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、評課還是教學(xué)總結(jié)、論文方面，先進(jìn)的教學(xué)理論總是一套套的，教學(xué)案例也是新穎而且有價值的。
|
|
|
來自： 昵稱15221501 > 《課題研究》
