一年級(jí)語(yǔ)文備課組

一、問(wèn)題的提出

漢字是中華民族特有的文字，也是中華傳統(tǒng)文化的精髓。不管時(shí)代如何變遷，作為一個(gè)中國(guó)人，寫(xiě)好漢字，它既是一種基本的技能訓(xùn)練，又是一個(gè)形成良好習(xí)慣，磨練意志，陶冶情操，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)都有極重要的作用。漢字書(shū)寫(xiě)既具有工具性的特點(diǎn)，又有藝術(shù)性、文化性的特點(diǎn)。正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字是每個(gè)中國(guó)公民最基本的素質(zhì)。

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中也明確指出小學(xué)生要：“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！睂?duì)低年級(jí)的階段目標(biāo)也提出具體要求：要學(xué)生“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”“初步感受漢字的形體美”。學(xué)習(xí)正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。

然而信息化社會(huì)的來(lái)臨又使現(xiàn)在的小學(xué)生從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無(wú)紙時(shí)代。于是老師們，家長(zhǎng)們，學(xué)生們似乎都不能從心底里重視漢字書(shū)寫(xiě)的品質(zhì)了。在學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不良現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要有：錯(cuò)別字較多；字跡模糊不清；字體大小不一，不端正；頁(yè)面不整潔；使用改正液現(xiàn)象普遍。通過(guò)觀察學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在寫(xiě)字姿勢(shì)的缺陷。所以，教會(huì)孩子掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和正確書(shū)寫(xiě)漢字，非常重要。

俗話(huà)說(shuō)“字好頭碗菜”。要使學(xué)生有良好的書(shū)寫(xiě)品質(zhì)，應(yīng)該從小抓起，我們一年級(jí)正好是學(xué)生學(xué)寫(xiě)字的初始階段，所以，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)尤為重要，而寫(xiě)字訓(xùn)練確實(shí)有著非常重要的意義。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣，勤奮、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，還能促進(jìn)注意力、觀察力、意志力的發(fā)展。

因此，本學(xué)期一開(kāi)始，組內(nèi)好幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師紛紛提議：教會(huì)學(xué)生在田字格中正確書(shū)寫(xiě)漢字應(yīng)該是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)工作之一。所以在再三斟酌以后，我們一致決定把“如何指導(dǎo)一年級(jí)小學(xué)生在田字格中正確書(shū)寫(xiě)漢字”作為我們本學(xué)期的問(wèn)題研究?jī)?nèi)容。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1．對(duì)一年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的調(diào)查。

（1）執(zhí)筆姿勢(shì)

我們將執(zhí)筆姿勢(shì)分指位、高低、角度、松緊、掌心等五項(xiàng)指標(biāo)，坐姿分頭、臂、胸、足四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)173位學(xué)生在自然書(shū)寫(xiě)狀態(tài)下的姿勢(shì)進(jìn)行逐一的觀察和記錄。情況如下：

表一執(zhí)筆姿勢(shì)調(diào)查表

從現(xiàn)場(chǎng)觀察情況看，執(zhí)筆姿勢(shì)的主要錯(cuò)誤有：①用拇指的關(guān)節(jié)處與食指第一節(jié)指肚部位握住筆桿；②手指用力過(guò)大，捏得太緊，食指第二關(guān)節(jié)向前突出嚴(yán)重；③捏筆手指與筆尖的距離過(guò)近；④筆桿靠在食指第三節(jié)或第二關(guān)節(jié)上，筆端向前傾斜；⑤掌心未虛空，中指、無(wú)名指與小指緊抵掌心。

（2）坐姿

表二坐姿調(diào)查表

坐姿的主要錯(cuò)誤有：①頭部不端正向旁邊傾斜，眼離桌面過(guò)近；②手臂沒(méi)有平放在桌面；③前胸緊貼桌沿；④兩腳沒(méi)有平放于地。

2．對(duì)一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的字形特點(diǎn)及錯(cuò)別字特點(diǎn)的調(diào)查。

（1）加筆畫(huà)。主要有：春（加橫）、忙（加點(diǎn)）、寫(xiě)（加點(diǎn)變成寶蓋頭）、都（加橫日變目）

（2）減筆畫(huà)。主要有：鳥(niǎo)（丟點(diǎn)）、看（丟橫）、臉（丟橫）、誰(shuí)（丟橫）、得（丟橫）、想（丟橫）；

（3）音近字。主要有：以—意、早—找；

（4）形近字。主要有：見(jiàn)—貝、天—無(wú)、東—車(chē)、李—季、過(guò)—邊、我—找；

（5）其它類(lèi)。主要有：長(zhǎng)（豎提寫(xiě)成“亅”）、公（“八”寫(xiě)成“人”）、羊（豎寫(xiě)出頭）、七（橫寫(xiě)成撇）、半（豎不出頭）、平（豎寫(xiě)出頭）、女跟女字旁混淆、聲（士變土）。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1．轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)的策略。

如果說(shuō)小學(xué)教育就是要幫助學(xué)生打好人生的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。教師要充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的目的和意義。教師要認(rèn)認(rèn)真真練了出一手好字，在課堂教學(xué)中發(fā)揮示范功能，做學(xué)生的“活字帖”。

2．培養(yǎng)正確寫(xiě)字姿勢(shì)的策略。

正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以終身受益。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字，我們先利用大屏幕展示正確的雙姿圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后利用實(shí)物展臺(tái)示范執(zhí)筆姿勢(shì)?？粗蠋煼糯蟮氖智逦卦谄聊簧弦苿?dòng)，學(xué)生觀察得特認(rèn)真，特有興趣，模仿起來(lái)也特有勁。

良好的寫(xiě)字姿勢(shì)不是一節(jié)課或幾節(jié)課能養(yǎng)成的，每次寫(xiě)字前，我們指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，我們時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正確的姿勢(shì)時(shí)，就用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)，在大屏幕上播放出來(lái)，學(xué)生的印象特深刻。同時(shí)，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)播放的輕音樂(lè)中，配上柔和的提示音：頭正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸……學(xué)生在寧?kù)o愉快的氛圍中保持著良好的雙姿。

3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年時(shí)就說(shuō)：培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字不一定要人人都成為書(shū)法家，但總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專(zhuān)橫，這容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。

（1）指導(dǎo)觀察。小學(xué)生在初寫(xiě)字或?qū)戨y寫(xiě)的字時(shí)，常常是看一筆寫(xiě)一筆，把一個(gè)字拆得七零八落。針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生寫(xiě)字前認(rèn)真觀察范字，整體記住字形，對(duì)寫(xiě)字有好處。我們引導(dǎo)學(xué)生研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置，不僅看準(zhǔn)每一筆的位置、形狀和特點(diǎn)，更要看清筆畫(huà)間是如何組合的，從而使他們清楚地認(rèn)識(shí)到要把字作為一個(gè)整體來(lái)觀察。除了觀察范字，還要求學(xué)生認(rèn)真觀察老師的范寫(xiě)。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字要注重基本技能的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫(huà)，然后老師再示范，讓他們從中體會(huì)起筆、行筆、收筆。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)要充分發(fā)揮生字抄寫(xiě)本的作用。

4．優(yōu)化評(píng)價(jià)的策略。

（1）指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，往往注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生臨寫(xiě)生字后，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫(xiě)得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面畫(huà)上“○”。學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生自評(píng)恰當(dāng)，就在這個(gè)字邊上打一個(gè)醒目的小五角星。實(shí)踐證明采用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的寫(xiě)字積極性更高。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如在學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)本或生字抄寫(xiě)本等上取消了“上”、“中”、“下”等評(píng)價(jià)，小學(xué)生更喜歡的是“真漂亮”、“寫(xiě)得不錯(cuò)”、“加油啊”等語(yǔ)言。

（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面使他們更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到自豪，另一方面，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的書(shū)寫(xiě)品質(zhì)。

5．轉(zhuǎn)變課任教師寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)及方法

（1）語(yǔ)文老師比較重視書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，明確第一學(xué)段寫(xiě)字的目標(biāo)：“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，重視基本筆畫(huà)的訓(xùn)練。但也存在一些問(wèn)題。

①寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)不夠重視，方法單一。老師們?cè)陂_(kāi)始時(shí)花了一些時(shí)間精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，但效果不佳，一段時(shí)間后，對(duì)姿勢(shì)的指導(dǎo)少了，要求低了。

②以說(shuō)代寫(xiě)。在公開(kāi)課上特別明顯，老師問(wèn)：這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？然后學(xué)生會(huì)有多種回答，老師會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生說(shuō)得棒。然而一直到下課也不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)過(guò)一下筆。

③時(shí)間不足。老師常常把寫(xiě)字安排在語(yǔ)文課的最后，而且常常是字沒(méi)寫(xiě)完下課鈴已經(jīng)響了，這時(shí)老師說(shuō)：沒(méi)寫(xiě)完的帶回家里再寫(xiě)。寫(xiě)字成了掌握課堂時(shí)間的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。

④重局部輕整體。在課堂中我們可以發(fā)現(xiàn)，老師非常喜歡對(duì)字的某一筆畫(huà)花工夫描述或指導(dǎo)，如橫要斜一些，捺要像踢出去的腳等，卻很少有老師提醒學(xué)生要注意字的間架結(jié)構(gòu)，如某字外緊內(nèi)松或上小下大等，或者讓學(xué)生注意字在格子中的位置和大小。

⑤指導(dǎo)的效率低。在課堂中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)幾個(gè)生字時(shí)，老師常常范寫(xiě)一個(gè)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)一個(gè)。我們可以發(fā)現(xiàn)，老師示范第二個(gè)字開(kāi)始，只有少數(shù)已寫(xiě)好的學(xué)生在觀看范寫(xiě)，老師示范的效果就差了。

四、效果與反思

我一年級(jí)組全體成員在一致同意“如何指導(dǎo)一年級(jí)小學(xué)生在田字格中正確書(shū)寫(xiě)漢字”為我們本學(xué)年的問(wèn)題研究?jī)?nèi)容后，紛紛出謀劃策，老教師把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)和年輕教師一起分享，年輕教師在虛心接受的同時(shí)，也不斷進(jìn)行實(shí)踐和再學(xué)習(xí)。遇到棘手的問(wèn)題，就在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)提出，大家共同想對(duì)策解決。以下幾個(gè)案例就是我們組老師在指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的成功個(gè)案；

個(gè)案1：

表現(xiàn)：執(zhí)筆姿勢(shì)不當(dāng)，手腕前移，書(shū)寫(xiě)的字不端正，而且書(shū)寫(xiě)的速度較慢。

診斷：書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，主要是執(zhí)筆姿勢(shì)不當(dāng)引起。

干預(yù)：手把手教給他正確的執(zhí)筆姿勢(shì)；經(jīng)常提醒他，當(dāng)他書(shū)寫(xiě)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就表?yè)P(yáng)他，幫他一步步鞏固。

效果：糾正其執(zhí)筆姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量隨之提高，書(shū)寫(xiě)速度也有所加快。

個(gè)案2：

表現(xiàn)：書(shū)寫(xiě)時(shí)需要有人看管，否則寫(xiě)起的字“缺胳膊少腿”。

診斷：自覺(jué)性差，愛(ài)動(dòng)，注意力不能集中。

干預(yù)：看著他寫(xiě)字，不定期進(jìn)行表?yè)P(yáng)；由扶到放，逐漸放手讓他一個(gè)人書(shū)寫(xiě)，利用展示臺(tái)，小畫(huà)筆對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

效果：能在無(wú)人看管的情況下較快地完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)，而且質(zhì)量較好。

個(gè)案3：

表現(xiàn)：書(shū)寫(xiě)時(shí)坐姿不當(dāng)，身體前傾，頭歪著，寫(xiě)出的字有點(diǎn)歪斜，橫不平豎不直。

診斷：書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，與坐姿不正確有關(guān)。

干預(yù)：告訴他由于坐姿不當(dāng)，會(huì)影響身體發(fā)育，還會(huì)影響視力；而且多關(guān)注他寫(xiě)字，發(fā)現(xiàn)坐姿不正確了，就及時(shí)幫助他糾正，當(dāng)他書(shū)寫(xiě)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就表?yè)P(yáng)他，幫他一步步鞏固。

效果：糾正其坐姿，配合正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量隨之提高，書(shū)寫(xiě)速度也有所加快。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力都有了很大的進(jìn)步，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一部分小朋友的字會(huì)讓人刮目相看，如一（5）的蔡伊雯、周宇陽(yáng)，一（6）班的金逸茗等，不僅執(zhí)筆姿勢(shì)正確，坐姿也非常漂亮，切不用老師提醒，寫(xiě)出來(lái)的字也是有板有眼，不說(shuō)的話(huà)，根本看不出是一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的字。

然而，寫(xiě)好漢字并不是一蹴而就的，不管是毛筆字還是硬筆字，每天都要堅(jiān)持練習(xí)，特別是要認(rèn)真對(duì)待每一次的作業(yè)。有好多學(xué)生練字時(shí)寫(xiě)的字和做其他作業(yè)寫(xiě)的字簡(jiǎn)直有天壤之別，其原因不外乎是其對(duì)寫(xiě)字的認(rèn)識(shí)不夠，把練字和作業(yè)截然割裂開(kāi)來(lái)，練字時(shí)能認(rèn)真對(duì)待，做其他作業(yè)則當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，往往只求速度，不求質(zhì)量。因此教師有必要讓學(xué)生懂得“提筆即練字”的道理，要抓住每個(gè)可以練字的機(jī)會(huì)，持之以恒地進(jìn)行練習(xí)，這樣，學(xué)生的寫(xiě)字水平才能得到較快的提高。