文|金智華（安徽省黃山市祁門縣塔坊中學(xué)）

每個(gè)班級(jí)都有少數(shù)學(xué)生，他們有的是基礎(chǔ)沒打牢，學(xué)習(xí)吃力困難；有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，成績難以提高；有的總是違紀(jì)，難以管教……這部分學(xué)生叫 “學(xué)困生”，也叫“后進(jìn)生”，是“差生”的代名詞，他們令老師特別是班主任頭痛，有些班主任抱怨：我在這一個(gè)學(xué)生身上花的時(shí)間占據(jù)了班級(jí)管理的大部分時(shí)間。因?yàn)榘嗉?jí)這塊土壤不適合這少數(shù)學(xué)生的成長，于是，這少數(shù)學(xué)生就有可能完成不了學(xué)業(yè)，早早進(jìn)入社會(huì)。

進(jìn)入瑞園這所私立學(xué)校任教，三年下來，當(dāng)全校出現(xiàn)大面積流生的時(shí)候，我的班級(jí)無一流生。有人問我，你是怎樣管理的？我只做到了一點(diǎn)：善待每一個(gè)“學(xué)困生”。

瑞園學(xué)校剛剛創(chuàng)建的時(shí)候，老師們是千家萬戶、千辛萬苦、千方百計(jì)……終于招到幾百個(gè)學(xué)生，一所新學(xué)校的雛形形成。

學(xué)習(xí)階段開始，這是見證一所新學(xué)校真正實(shí)力的階段，每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)在這個(gè)階段也暴露無遺，這是考驗(yàn)教師愛心、耐心、細(xì)心的時(shí)候，可是一些班主任走捷徑，把學(xué)生的違紀(jì)情況一一登記在冊(cè)，家長來校的時(shí)候，再把這登記冊(cè)放在家長面前，在家長面前一條條的清算。我很反感班主任的這種做法：你在招生的時(shí)候，你有沒有說過學(xué)生有這些缺點(diǎn)就不招，為了完成招生名額，即使知道這學(xué)生有許多缺點(diǎn)還是把他招來，當(dāng)家長把幾千塊錢的學(xué)費(fèi)交了，把孩子充滿希望的交給你了，你卻把孩子違紀(jì)的記錄冊(cè)擺在家長面前，這是什么行為？這是有悖師德的行為！你讓家長一肚子委屈卻無處訴說，而孩子也就此被人貼上了一個(gè)標(biāo)簽：無藥可救。這有可能毀了這孩子一生。

雖然作為家長應(yīng)該承擔(dān)首席教育官的責(zé)任，但是作為教師更應(yīng)該成為一個(gè)真正的教育者，而不僅僅是把它當(dāng)作一個(gè)普通職業(yè)。

只是當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們一些教師從不將矛頭指向自己，總是在外部找借口和理由，這不是教育。

“教育就是改變”，沒有改變就沒有教育，學(xué)校沒有改變學(xué)生什么，反而讓學(xué)生帶著恥辱離開，這是教育嗎？

這些學(xué)生真的無藥可救嗎？其實(shí)藥有很多，只是你是否愿意付出。我相信，付出總有回報(bào)！

心理學(xué)家說，所有的行為都可以得到解釋，所有的表現(xiàn)都有合理的理由，只要我們?cè)敢膺M(jìn)入他的世界，多了解多解讀，讀懂他，你就有了改變他的鑰匙。

對(duì)待“學(xué)困生”，對(duì)待叛逆生，要想讓他們有所改變，班主任一定要弄清楚“學(xué)困”、“ 叛逆”、“差”的原因，是受到了不公平的對(duì)待，還是訴求沒得到回應(yīng)，還有，你和他的對(duì)話是不是真正的平等，只有平等的交流才有長遠(yuǎn)的疏導(dǎo)效果。

“人有一長處，即有一短處，其短處即在所長之中。”教師如能從學(xué)生所長之處入手，放下師道尊嚴(yán)，多給學(xué)生以尊重，多給自己以耐心，多讓自己的課堂教學(xué)充滿趣味，多找學(xué)生聊聊天，多俯下身子關(guān)注他們的眼神，多與家長溝通……用這么的“多”去疏導(dǎo)培養(yǎng)，用精神的甘露去洗滌精神的污染，消除對(duì)立，學(xué)生的短處也不是什么銅墻鐵壁不可攻破。

為痛苦的孩子說句安慰的話，為孤獨(dú)的孩子說句溫暖的話，為自卑的孩子說句自豪的話，為受困的孩子說句解圍的話，為迷惘的孩子說句開導(dǎo)的話，為沮喪的孩子說句鼓勵(lì)的話，為受冷遇的學(xué)生說句公道的話……

用欣賞的眼光看“學(xué)困生”，用寬容的心態(tài)面對(duì)他們，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些辯論，少一些評(píng)判；多一些靈活，少一些教條……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生” 不知不覺就有了變化，有些變化還會(huì)讓你吃驚。

班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的心里都有一面明鏡，他們從班主任對(duì)待“學(xué)困生”的態(tài)度上看到了班主任的付出，看到了班主任對(duì)待自己的影子，他們感受到班主任是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的，是愛每一個(gè)學(xué)生的，于是他們也會(huì)積極主動(dòng)的加入到班級(jí)管理上來，出點(diǎn)子，出力氣，班級(jí)就有了凝聚力。一個(gè)有“凝聚力”的班集體是會(huì)創(chuàng)造很多奇跡的。

而一旦采用讓“學(xué)困生”離開的方法來減少班級(jí)的煩惱，這是飲鴆止渴，走了一個(gè)，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)，也許比第一個(gè)走的更讓你頭痛，你的班級(jí)管理有可能就進(jìn)入了惡性循環(huán)，因?yàn)槟氵`背了教育的本質(zhì)。

教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)就是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

（本文為金智華老師原創(chuàng)投稿）