「自然觀察智能」，在1995年已正式被推動(dòng)多元智能「MI」的美國哈佛大學(xué)教育研究所教授卡德納（Howard Gardner）列入人類智能表現(xiàn)中的第八種智能。所以，自然環(huán)境的敏銳觀察能力成為孩子眾多智能表現(xiàn)中重要的一環(huán)，也是相當(dāng)值得被開發(fā)的一項(xiàng)潛能。

然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的孩子雖然有很多機(jī)會(huì)可以接觸有關(guān)自然的書本、報(bào)導(dǎo)和介紹，但是他們接觸自然的機(jī)會(huì)和時(shí)間卻是少得可憐。一到野外，他們經(jīng)常喊酸叫累，也不知如何在自然中自處，自得其樂。

造成這樣的現(xiàn)象，很可能是很多家長把孩子的閑暇時(shí)間排滿了各種學(xué)習(xí)或才藝課程，使得孩子的生活幾乎沒有「留白」。而且自然環(huán)境的過度開發(fā)，讓孩子缺乏與自然環(huán)境相處的機(jī)會(huì)，和上一代相較，現(xiàn)在孩子的自然經(jīng)驗(yàn)，真是太貧乏了。

玩出自然情感與樂趣

對(duì)很多成人而言，他們的幼年成長經(jīng)驗(yàn)，大都是與家附近的田、溪、河、丘、塘、樹林里「玩」出來的。這種對(duì)環(huán)境自發(fā)性的觀摩、探險(xiǎn)、玩耍的過程，除了培養(yǎng)出自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，也帶來極快樂的自然經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一個(gè)人日后對(duì)自然的態(tài)度也有很深的影響。所以淘予夢(mèng)綜合商城，能夠自然而然的培養(yǎng)成出與大自然和諧共處的能力，并從大自然中得到樂趣、也喜愛自然。

孩子是天生的自然玩家

雖然我們的孩子缺乏與自然環(huán)境共處的經(jīng)驗(yàn)，但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在成長的歷程間，孩子天生就是個(gè)探索觀察家，在不同的成長歷程就會(huì)顯現(xiàn)出不同的好奇、想要探索的本能，例如：

． 六、七個(gè)月嬰兒：這些會(huì)坐會(huì)爬的孩子，喜歡緊捏著他發(fā)現(xiàn)的花、草、或石子，把玩一陣——然后塞入口中嘗嘗其中的滋味。

． 一歲半左右的孩子：可以很專注地在地上玩沙，撿拾、收集自然物。他對(duì)任何東西都有興趣，一根突起的樹根，也可供他踩上跳下，一玩再玩，根本不需要成人「教」，孩子自己就能在自然中自得其樂。

． 三、四歲孩子：已有假想的能力，例如：玩沙的時(shí)候，喜歡捏塑出具體、明確的東西來，譬如生日蛋糕、丸子等等，并以此作種種角色的假想，玩家家酒。

． 五、六歲的孩子：對(duì)環(huán)境空間敏感度增高、扮演游戲增多，他們擅于就地取材，用樹枝和棉繩制成弓箭，進(jìn)行假想游戲；在野地?；頌槁箣寢?、小鹿、狼哥哥、狼妹妹，或狗、狗主人等，游戲中有明確的角色行為規(guī)范。

． 六、七歲的孩子：喜愛冒險(xiǎn)，把對(duì)野地的探索，假想成種種探險(xiǎn)，他們爬樹、打水漂、攀爬陡坡，向自己能力的極限做挑戰(zhàn)。

接觸自然，培育智能

因此，若是要培養(yǎng)孩子的「自然觀察能力」，唯有遵從孩子的成長需求與探索本能，多多提供機(jī)會(huì)讓孩子與自然環(huán)境相處的機(jī)會(huì)，除了多利用周二日假期外出走走，在家中養(yǎng)些小寵物、種些植物也可以達(dá)到一定的效果，總之，讓孩子有機(jī)會(huì)發(fā)展這些自然觀察的探索本能，就能激發(fā)出原有的「自然觀察」智能。

只是，孩子在野外所表現(xiàn)出的自發(fā)性活動(dòng)，大都是隨性的探索和假想性的游戲特征，并沒有明確的學(xué)習(xí)目的，常會(huì)讓父母覺得不安，其實(shí)，游戲是兒童智力獲得發(fā)展的重要途徑，蒙特梭利更形容兒童「成天無所事事地閑逛，卻學(xué)會(huì)了所有的事物?！菇逃睦韺W(xué)家梅伊爾(R.Mayer)也說：「自我引導(dǎo)的游戲，在學(xué)前階段所扮演的功能，甚至比老師外加的傳統(tǒng)課程更重要?！?，所以，讓兒童在自然中玩耍，獲得和自然互動(dòng)的一手經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比在室內(nèi)提供他自然影片、書刊等二手經(jīng)驗(yàn)還更有益。

讓大自然成為學(xué)習(xí)教室

大自然，是一個(gè)既豐富又多變化的游戲場(chǎng)，更是一個(gè)多元的學(xué)習(xí)教室。自然環(huán)境的素材具有想象不到的學(xué)習(xí)效果，其中的水、土、花草、巖石，遠(yuǎn)比任何人造玩具更具可塑性，可隨個(gè)人的想法加以組合創(chuàng)造；而泥土、水池、樹林、草叢中又有各種小生物穿梭其間，供兒童探索；再者，大自然中的光影、氣象、冷暖，更是隨時(shí)變化，不停地給孩子感官知覺的刺激；孩子摸索的每樣?xùn)|西都有其質(zhì)感、聲音，其至氣味…，這種種因素組合起來，成就了一個(gè)遠(yuǎn)比室內(nèi)更具多樣面貌的環(huán)境，供孩子去感受、去反應(yīng)。

以爬樹為例，孩子要用眼判斷上樹的最佳部位、手腳要觸摸樹皮，并且使力，樹枝有可能會(huì)斷、樹干也會(huì)因重量而搖晃…，這項(xiàng)活動(dòng)所提供給兒童手眼協(xié)調(diào)的刺激，遠(yuǎn)超過人造的幼兒體能教室呢！

更重要的是：幼兒在自然中玩耍，透過自己主動(dòng)的選擇，去摸索、操弄自然界中的事物，得到的自然知識(shí)是具體的，是和其經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的，是能夠真正納入認(rèn)知體系的有意義信息。在此游戲過程中，孩子除了獲得知識(shí)、能力之外，他也掌握了學(xué)習(xí)的自主性，這實(shí)際上是一個(gè)人終其一生，好學(xué)不倦的最大本錢。