寫作文對(duì)于家長(zhǎng)和孩子而言本來就是一個(gè)難題，有很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子寫作的過程中，沒有使用正確的方法，反而一步步毀掉了孩子的寫作興趣。

作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去要求孩子。好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字時(shí)，你是不是覺得他寫得毫無邏輯？第一反應(yīng)是不是，來，媽媽教你?？墒?，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。

后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個(gè)地方可以改得更好?！边@時(shí)，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？

第三次，孩子開始?xì)怵H，為什么我總是寫不好呢？，但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。

第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對(duì)的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。

不少家長(zhǎng)說，孩子根本不愿動(dòng)筆寫，你讓他寫，他就只有三個(gè)字“我不會(huì)”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。

我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個(gè)標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會(huì)看孩子的表達(dá)不順眼。

因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩子立場(chǎng)去體會(huì)孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫出的東西不如你意時(shí)，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。

孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時(shí)，孩子會(huì)有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會(huì)幫我想法辦解決這個(gè)問題的，我就不必操心了。因此，我們會(huì)看到，很多的孩子，最后懶得動(dòng)筆，媽媽說一句，他寫一句。長(zhǎng)此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)?，他早已放棄掙扎?/span>

相信很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣的體會(huì)，一二年級(jí)的時(shí)候，我不管她，她反倒還能寫點(diǎn)有意思的東西出來。到了三四年級(jí)，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會(huì)了，越寫越差。問題出在哪里？其實(shí)，過多的指導(dǎo)，只會(huì)讓孩子喪失主動(dòng)的思考能力，喪失內(nèi)在的寫作驅(qū)動(dòng)力。

有一種孩子是很獨(dú)立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對(duì)作文的興趣，對(duì)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長(zhǎng)操心了。

還有一種家長(zhǎng)很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，生怕孩子哪一點(diǎn)寫得不好。

這樣的孩子，在最初半年，會(huì)在語言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。家長(zhǎng)們，切記，一個(gè)人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會(huì)依賴這種模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因?yàn)椋麘械脛?dòng)腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語言的能力。

1. 了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。

2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應(yīng)該由他來承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，他還是學(xué)不會(huì)寫作文。

3. 永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子寫的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫得更好。因?yàn)?，孩子至少在寫作上真?shí)。不會(huì)像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。

4. 把孩子的真實(shí)情況告知老師。很多家長(zhǎng)會(huì)說，我也想讓孩子輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會(huì)給孩子壓力，給家長(zhǎng)壓力。是的，所以我們要學(xué)會(huì)和新慧老師溝通。新慧老師會(huì)在課堂課下真誠(chéng)的幫助您的孩子渡過寫作“難關(guān)”。老師可能沒你了解孩子，你要把你孩子的真實(shí)情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。

小學(xué)生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡(jiǎn)單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

教孩子善于觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習(xí)慣，這是詞句積累。前者教會(huì)孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來。小學(xué)階段的大量積累對(duì)今后寫作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個(gè)有心人。

然后就是多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的語言表達(dá)出來也不夠吸引人。小學(xué)生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。

推薦一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法：定時(shí)朗讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時(shí)間，而且要放開嗓子讀。放聲朗讀利于孩子體會(huì)文字的美感，也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)寫作中也就自然而然地朝著這個(gè)方向努力。

我們和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動(dòng)，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容，或者寫得根本沒有他心中所想的那么生動(dòng)有趣。這就是老師的責(zé)任了，可能是題目出得不好，沒有調(diào)動(dòng)起孩子的日常積累；也可能是沒有引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)亟M織材料。

現(xiàn)在家長(zhǎng)都舍得在孩子身上投資，為了讓孩子寫好作文，書店的作文輔導(dǎo)書一捆捆地往家搬，優(yōu)秀作文之類雜志也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。這一舉動(dòng)往往很容易走入兩個(gè)誤區(qū)：要么全篇照抄；要么看了也白看。正確的做法是：在老師的幫助下恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文，對(duì)孩子益處多多。

作文，是孩子這一生中非常重要的一項(xiàng)本領(lǐng)。如果我們能夠更加智慧地去引導(dǎo)孩子，一步一個(gè)腳印，掌握好這項(xiàng)本領(lǐng)，這將會(huì)是孩子一生的幸運(yùn)。愿每一個(gè)我們，都能有這份耐心去陪伴孩子，渡過這個(gè)難關(guān)。