在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀質(zhì)量的不盡人意，已經(jīng)到了令人痛心的地步。為了回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)閱讀質(zhì)量，國家政策、課程研發(fā)、考試測評等多層面都在呼吁學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。如今“閱讀整本書”的勢頭在語文界風(fēng)起云涌的進行著。但總體來看，呼聲很高，實踐甚少，可供一線教師借鑒的成果鳳毛麟角。

在這樣的情形之下，我遇到了《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》，讀后似有久在黑暗中穿行，突然看到了一絲光芒之欣喜。不禁長嘆一聲：長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

一、任務(wù)驅(qū)動扎實有效

在日常教學(xué)中，語文教師常常會高呼學(xué)生要多讀書，也會給學(xué)生提供必備的書目，但很多時候缺乏扎扎實實的指導(dǎo)，沒有切實的點撥，沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。更有甚者對學(xué)生的整本書閱讀處于放任自流的狀態(tài)。如此整本書閱讀的質(zhì)量可想而知。

普通一線教師日常工作繁忙有目共睹。即便再投入、再付出，面對十幾本名著，僅憑一己之力，如果都設(shè)計出明確可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，恐怕也會心有余而力不足。

《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》精選了11本名著作為案例，有經(jīng)典小說，散文集，名人傳記，繪畫等不同種類的書籍。對每本書都有通讀指導(dǎo)，通讀指導(dǎo)是貫徹整本書進行的，其包括閱讀范圍、閱讀任務(wù)、重點能力指向。這種指導(dǎo)是具體的、可以操作的，甚至是可以復(fù)制的。

如《呼蘭河傳》的通讀指導(dǎo)片段：

又如《三國演義》通讀指導(dǎo)片段：

通讀指導(dǎo)對全書不同的閱讀范圍提出相對應(yīng)閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語文能力。這些任務(wù)一般為：理清情節(jié)，概括內(nèi)容，創(chuàng)作對聯(lián)，寫小評論，品味語言，批注等等?？梢钥吹贸鲞@些閱讀任務(wù)都富有挑戰(zhàn)性和趣味性，“設(shè)計有挑戰(zhàn)的、有趣味的閱讀任務(wù)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)他們進行整本書的深度閱讀的好方法”。①該書的閱讀任務(wù)還有有一個明顯的特點，就是緊緊圍繞著文本進行，大都是提升學(xué)生語文能力的任務(wù)。

對于一定范圍的內(nèi)容，學(xué)生閱讀后需要完成不同類型的任務(wù)，這樣，閱讀就會有的放矢，扎實有效?！罢緯喿x是彌補淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純?yōu)閼?yīng)試的閱讀）的良藥”，②學(xué)生按照規(guī)定范圍有目的的閱讀，帶著任務(wù)去閱讀，就有效避免了淺閱讀、碎片化閱讀和偽閱讀，提升了閱讀的深度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

此書針對不同的文本，不同的內(nèi)容設(shè)計出了不同的閱讀任務(wù)。表現(xiàn)出了極強的“可操作性”。一線教師可以因自己和學(xué)生的情況彈性選取相關(guān)的閱讀任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生的閱讀

二、課堂活動激發(fā)興趣

在課堂上呈現(xiàn)整本書的閱讀，是教師了解學(xué)生閱讀情況的重要渠道，深入研究整本書閱讀在課堂上的呈現(xiàn)，有助于教師把握學(xué)生閱讀的興趣點，以便及時調(diào)整策略和方法，開展有趣有效的語文活動，從而調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣。“北京大學(xué)語文教育研究所在大學(xué)生中做過一個關(guān)于語文教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的學(xué)生并不喜歡語文課。其中一個重要原因，就是課型混淆、模式僵化，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)包括讀書的興趣”③可見僵化、單一的教學(xué)模式早就讓學(xué)生厭倦不已。如何富有新意的設(shè)計活動？如何有效的在課堂上展示整本書閱讀的情況呢？

《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》選擇的11本書中，對每本書都設(shè)計出了若干可以在課堂上呈現(xiàn)的語文活動，這些活動頗具開放性和趣味性。

如教學(xué)《海鷗喬納森》的活動設(shè)計：

師：請大家打開課堂工作紙，讓我們共同聚焦“羅盤式”彩繪人物圖譜，請選擇至少三種顏色，讓這些海鷗變得多彩，并簡要闡述選擇顏色和分類的理由。我們請幾位同學(xué)分享一下他們的創(chuàng)意。（實物投影展示學(xué)生作品）

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，給不同的人物涂上了不同的顏色，并結(jié)合著人物在文本中的命運闡述原因，于是一段段精彩的發(fā)言在課堂上展現(xiàn)出來。

再如教學(xué)《蘇東坡傳》，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為：籌建蘇東坡紀念館，需要完成“選址”“主展廳設(shè)計”“花園雕塑設(shè)計”“紀念館主題楹聯(lián)撰寫”等任務(wù)。完成這些任務(wù)學(xué)生需要細細品讀《蘇東坡傳》以及蘇軾大量的詩詞，之后還要綜合思考，設(shè)計方案，發(fā)言表述等。

在這本書中，類似的語文活動還有很多。如讀《水滸傳》，設(shè)計“我為林沖寫贊”的寫作活動；讀《三國演義》，設(shè)計“我的成語講座”的口語交際活動；讀《寫給大家看的中國美術(shù)史》，設(shè)計“圖文互賞，探尋‘漁父’意象”的探究活動。這些活動的全部過程都在《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》的“教學(xué)現(xiàn)場”這一欄目精彩的呈現(xiàn)出來，其用文字將課堂上的交流展示，師生對話，生生對話等鮮活的展現(xiàn)出來，像課堂實錄一樣給人以極強的現(xiàn)場感。從書中的記錄來看，學(xué)生的興趣非常之高，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力被極大地調(diào)動出來了。

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)升主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從這個角度來看，在參與活動中閱讀整本書，這不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有益，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、專家引領(lǐng)提升高度

這本書的主要參與者都是一線語文教師，他們依據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗選取書目、設(shè)計活動、布置閱讀任務(wù)等，使得這本書可以實實在在地為一線教學(xué)服務(wù)。這本書還有一處點睛之筆就是“專家視角”，每個課例的最后都有一位專家參與討論，提出自己的見解。關(guān)于“專家視角”本書的主編吳欣歆老師在前言中說道：“我們這樣做對整本書教學(xué)有沒有推動作用？一線教師能夠受到啟發(fā)、可以學(xué)習(xí)使用的到底是什么？具體到每本書，我們的教學(xué)是否真正體現(xiàn)出了書冊的文學(xué)價值，是否真正挖掘出了書冊的教學(xué)價值？都值得研討”。④

此書的專家視角不是單純的對活動設(shè)計和課堂呈現(xiàn)做結(jié)論式的點評，而是從理論的高度上挖掘經(jīng)典名著的教學(xué)價值，多以討論的方式、提出問題的方式供一線老師深入思考，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，閱讀完一個課例，不是結(jié)束，而是深入思考和實踐的重新開始，還有什么比這更幸福的呢！

（慈眉善目的錢夢龍老師）

錢夢龍老師說：“語文課要實實在在地教會學(xué)生讀書”。語文教學(xué)無論如何改革，教會學(xué)生讀書總是不變的根本?！稌鴥蚤喿x教學(xué)現(xiàn)場》對于整本書的閱讀實踐，拓荒般的出現(xiàn)在我們的眼前，為一線語文教師提供了極大的便利。

讓我們行走在《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》，實實在在地教會學(xué)生閱讀整本的書吧！

 注：此文發(fā)表于12月28日《中華讀書報》