黃潤清

崇尚個性，享受成長。

◆ 教育應(yīng)弘揚學生現(xiàn)有之長，挖掘潛在之長，追求發(fā)展之長。

黃潤清，四川省成都市高新區(qū)芳草小學校長，近年來帶領(lǐng)芳草小學積極探索教學改革之路，秉承“崇尚個性，享受成長”的教育理念，逐漸改變了學校唯分數(shù)的傳統(tǒng)教育觀。他認為教育應(yīng)尊重生命的主體性、主動性，順應(yīng)、激發(fā)、引導生命的愿望與需求，奠基生命終身發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，開啟生命的無限潛能，贏得生動活潑的個性化成長，讓師生充分享受教育過程的審美愉悅與成功的幸福體驗。

“讓每一個生命都開出自己的花”是黃潤清對師生個性化發(fā)展的形象表達，在他的帶領(lǐng)下，芳草小學逐步構(gòu)建了適合師生個性化發(fā)展的課堂，形成了包容個性的教育觀，“以長揚長”的發(fā)展觀，“多把尺子”“重淘金，輕捉蟲”的評價觀。

人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。受教育者身心發(fā)展存在個體差異性，教育者不僅要承認這種差異，更要做到有的放矢，“因材施教”，選擇最有效的途徑促進每個人充分發(fā)揮自身潛力和積極性，使具有各種差異的學生大方異彩。黃潤清有一種美好的教育觀：尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發(fā)展，他希望每一位老師、每一位學生，都得到與之個性相宜的發(fā)展，做最好的自己，成為最獨特的自己，每位學生和教師在教育過程中幸福成長。基于此種理念，他把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標，把“培育教育個性，享受幸福人生”作為教師發(fā)展目標。

在黃潤清眼中只有分數(shù)沒有能力的人生是不健康的人生，只有能力沒有分數(shù)是不完整的人生。學校教育不應(yīng)唯分數(shù)為導向，更應(yīng)著眼于促進人的個性發(fā)展，創(chuàng)造適宜生命成長的育人環(huán)境，致力于提升學生成長過程和未來自我實現(xiàn)的幸福指數(shù)。學校的教育效果不應(yīng)隨學校教育過程的結(jié)束而結(jié)束，要貫穿于學生一生，對其知、情、意、行產(chǎn)生積極影響，以此為學校教育的真正價值所在。

崇尚個性，就是要充分尊重生命的主體性、主動性，順應(yīng)、激發(fā)、引導生命的愿望與需求，奠基生命發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，贏得生命生動活潑的發(fā)展。“享受成長”則是探索適宜生命成長需求的個性化教學，讓師生盡享教育過程的美好，體驗成功的愉悅。成長是生命的自然屬性，成長在時時刻刻發(fā)生著。黃潤清認為校長的作用是怎樣使師生成長得健康幸福。作為校長讓學校師生體驗幸福其實并非難事，他將師生的幸福體驗歸結(jié)為三點：首先校長要關(guān)注、尊重、欣賞師生；其次要給師生展示自我的舞臺；第三，要視師生為親人。

尊重并給教師個性化的舞臺，是滿足教師職業(yè)追求的開始，而把他們當作自己的親人，則是教師獲得歸屬感和幸福感的催化劑。尊重并給學生個性化的舞臺，是學生快樂成長的源動力；而把他們當作自己的親人，則是讓學生愛上校園、樂于求學的秘密。

校長放手，教師就精彩；教師放手，學生就精彩。黃潤清認為，如果學校是一棵枝葉豐茂的樹，校長就是樹根，中層干部是樹干，教師是枝葉，學生是花果。校長應(yīng)搭建好平臺，激發(fā)全體師生的主體意識、優(yōu)勢或潛力，實現(xiàn)行政人員自主地管理，智慧地管理，學生自主地學習，教師自主地教，教師著力于激發(fā)每一位學生的主體意識，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢與潛力，使之張揚個性，健康發(fā)展?；ü谢ü拿利?，枝葉有枝葉的馨香，各部分相互支撐，相互滋養(yǎng)，整體發(fā)展。在實際操作中，黃潤清從改革傳統(tǒng)管理模式著手，建立自主管理機制。

首先，強化民主管理，增強管理的人文性。學校的辦學思想體系就是由學校管理團隊和教師群體在梳理、反思學校文化的過程中集體碰撞而生成。它統(tǒng)一了全員思想，形成了團隊核心價值觀，激發(fā)了教師為學校的發(fā)展積極建言、積極參與體驗學校發(fā)展過程，享受著學校發(fā)展帶來的自豪感、愉悅感。學校充分發(fā)揮教代會的作用，重大事情通過討論，集體決策，如學?！犊冃ЧべY方案》《教師期末考核》《專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任方案》等關(guān)系教師切身利益的制度和分配方案，都由教師集體討論生成，學校及時公布教代會決議，使學校一切制度和分配方案變得透明。民主的制度既讓師生實現(xiàn)了作為學校主人翁的權(quán)利，也由此進一步增強了師生主人翁意識，激發(fā)了師生教與學的主動性。

賦權(quán)自主，是黃潤清實現(xiàn)民主管理的措施之一：即賦予教師發(fā)展、管理、創(chuàng)造的權(quán)利，引導教師在自主實踐中體現(xiàn)主體性，在課堂變革中發(fā)揮主動性，以外生力量激發(fā)內(nèi)生發(fā)展?jié)摿?，滿足教師的歸宿感、效能感、愉悅感。

賦予教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)。學校創(chuàng)造條件提供組織幫助、診斷，讓教師感受自身專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注，這是教師內(nèi)生發(fā)展的前提。要不要發(fā)展，何時發(fā)展，怎么發(fā)展，由教師自己決定。

賦予教師課堂教學自主權(quán)。課堂是學生和教師的課堂，在不違背教育教學規(guī)律的前提下，教什么，怎么教，由教師掌控。

賦予教師參與學校管理和發(fā)展的自主權(quán)。從目標建構(gòu)、過程調(diào)控、考核激發(fā)等方面著力，充分挖掘教師的發(fā)展優(yōu)勢、個性潛能，激發(fā)其自我發(fā)展的意識，以提升教師自我效能感和職業(yè)滿意度、愉悅度，以制度激發(fā)自我發(fā)展需求，增強發(fā)展內(nèi)動力，激發(fā)教師在個性化課堂建構(gòu)中的主動性與創(chuàng)造性。

為了激發(fā)教師對課堂改革的熱情，黃潤清提出并實施了聯(lián)動共享機制。第一，“以點帶面，點面聯(lián)動”，培育個性化課堂典型，以典型帶動各學科對個性化課堂的探索，共享學科共性模式。第二，“以面哺點，聯(lián)動共生”，立足學科共性，著眼教師、學生和課型差異，構(gòu)建個性化課堂。第三，“行政包干，聯(lián)動發(fā)展”，校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕教師，落實相應(yīng)的責權(quán)利，促進個性化課堂共創(chuàng)共享、共生共長。

黃潤清提倡包容、信任、欣賞、揚長的校園文化。在教學方面，他倡導包容每一個教師的價值觀，用包容的眼光審視教師的教學行為，用好放大鏡與老花鏡，重點要放大教師身上的每一個亮點，而不是非本質(zhì)的短板。信任、關(guān)注和欣賞每一位教師，努力讓每一位教師的優(yōu)點更優(yōu)，亮點更亮，教師在這種持續(xù)的關(guān)注與欣賞中自由、自信地成長。學校積極為教師成長提供平臺，為有自主發(fā)展需求的教師提供教育支持，如邀請眾多著名學科專家到校指導，并積極促成本校教師拜師學藝，通過多項措施，讓一部分教師優(yōu)先成長起來，滿足教師自我成長需求。

學生的個性發(fā)展不應(yīng)僅僅限于課堂，課外活動也是學生個性成長的重要平臺，芳草小學開展了聲樂、器樂、舞蹈、書法等各種學生社團，各種興趣小組常年活躍于校園、社區(qū)，參加各級表演競賽，形成了一道才華竟顯、個性竟放的動態(tài)風景。

在黃潤清的帶領(lǐng)下，“崇尚個性，享受成長”的教育思想在芳草小學落地生根，學校以“讓每個生命都開出自己的花”的為教育信念，形成了“以學生為中心、尊重差異，個性化發(fā)展”的教學價值觀，以“學習為中心”的課堂文化觀，“可持續(xù)發(fā)展”的四維教學質(zhì)量觀，“賦權(quán)自主、聯(lián)動共享”的教學管理觀，促成教學行為從“教師的課堂”轉(zhuǎn)向“學生的學堂”、教學評價從“一把尺子”轉(zhuǎn)向“多把尺子”、教學模式從“整齊劃一的標準化”轉(zhuǎn)向“多元發(fā)展的個性化”。

做師生成長的幸福之根，還是做師生成長的痛苦之根？黃潤清選擇了前者。哈佛大學最受歡迎的幸福課程用書——《幸福的方法》前言第一句話說：“生活本身的目的就是獲得幸福，追求幸福讓眾生殊途同歸?！边@句話體現(xiàn)了黃潤清樸素的教育理想。實現(xiàn)幸福的方法有三種，即快樂學習、開心工作和美滿婚姻，黃潤清在多年的教育中踐行著兩點，即讓學生快樂地學習，讓教師開心地工作。

（撰稿：王小五）

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