寫論文不僅僅是搬運(yùn)自己的研究成果，更是一個(gè)整理自己的思想認(rèn)識(shí)，并使之科學(xué)化的表達(dá)過(guò)程。這既需要學(xué)術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，又需要寫作的應(yīng)用訓(xùn)練。只是，關(guān)于寫作的教育，進(jìn)入大學(xué)以后就失蹤了，全靠個(gè)人去琢磨。下筆無(wú)文的現(xiàn)象比比皆是，包括不少粉筆匠。

對(duì)于以實(shí)踐操作為主要業(yè)務(wù)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，寫論文也是一種提升自己的方式。前面的《中小學(xué)教師論文“寫什么”》討論了如何選材的話題，這里接著討論如何把已收集的材料和做過(guò)的事情提煉進(jìn)文章。

一、把研究化為具體的問(wèn)題

不少老師，把課題報(bào)告、工作總結(jié)當(dāng)作論文投稿。誠(chéng)然，這些文字對(duì)于個(gè)人有一定的價(jià)值，但是對(duì)于別人對(duì)于社會(huì)卻不一定有價(jià)值。

論文是要“論”的，是要論出別人不知道的東西。換句話說(shuō)，論文需要的是精華，是自己能夠證明的創(chuàng)見(jiàn)。即使中小學(xué)普通教師，也可以在某個(gè)小點(diǎn)上摸索出別人沒(méi)想過(guò)沒(méi)用到的舉措。

1. 提取實(shí)踐中反響最好的或進(jìn)展最難的東西，自問(wèn)好在哪里或難在哪里；從而分析原因，尋找理論的闡釋，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，證明措施的有效，反思后續(xù)的推進(jìn)。這適合討論自己參與的工作。

2. 對(duì)比實(shí)踐中關(guān)于同一話題的不同的處理，分析各自的思路和特色，區(qū)別長(zhǎng)短，找出疏漏，或者推出新策略，或者整合優(yōu)化。如教材的多種版本、題目的多樣解法等，不妨這樣闡述。

3. 捕捉新現(xiàn)象，努力揭示來(lái)龍去脈，尋找合理的處置方案；學(xué)習(xí)新理論，主動(dòng)地嘗試和實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)施的策略方法。

總之，任何東西的出現(xiàn)，或好或壞，或難或易，或?qū)蝈e(cuò)，都不是理所當(dāng)然的。寫論文就是要去問(wèn)為什么，然后給出自己的解答，并且證明這個(gè)解答。

二、把理論知識(shí)化為理論引領(lǐng)

中小學(xué)教師的研究，大多是面向?qū)嵺`的應(yīng)用，要想做得深入，往往需要理論觀念作為指導(dǎo)。因此，做課題也好，寫論文也好，有些教師喜歡羅列研究的理論基礎(chǔ)，甚至獨(dú)立為一個(gè)部分，以此顯示自己所做所寫的有依據(jù)，有見(jiàn)識(shí)。

比如，相當(dāng)多的文章羅列建構(gòu)主義理論、多元智能理論、生本理論等，每個(gè)理論寫一小段介紹，僅此而已。至于各個(gè)理論與自己研究的問(wèn)題有什么具體的關(guān)系，從哪個(gè)角度哪一點(diǎn)啟示了自己，卻惜墨如金，或者不著一筆，或者寥寥幾句，說(shuō)不清道不明。

事實(shí)上，對(duì)于那些指導(dǎo)自己構(gòu)建思路或框架的理論，也就是對(duì)自己的研究有根本性作用的理論，不能滿足于常識(shí)性的介紹，而要充分地闡釋它的獨(dú)特之處，闡釋它對(duì)自己的啟發(fā)，闡釋自己對(duì)它形成了什么特別的見(jiàn)解。

只有把那些理論知識(shí)化成自己獨(dú)到的思考，使之由靜態(tài)的知識(shí)變成思想的引領(lǐng)，作者所提出的思路、搭出的架構(gòu)才有研究的質(zhì)量，有自己的創(chuàng)見(jiàn)，不會(huì)人云亦云。

示例：

兒童本位是語(yǔ)文教育的原點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的確定，葉圣陶先生都堅(jiān)持兒童本位。他認(rèn)為，“非兒童所自需，就不得強(qiáng)為授與”“國(guó)文課是教師與學(xué)生的共同工作?？墒侵黧w究竟是學(xué)生，教師的實(shí)施方法無(wú)論如何精到，如果學(xué)生只還他個(gè)‘不動(dòng)天君’，也就難有很好的成績(jī)”。踐行兒童本位的思想要求教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。在教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生成為課堂對(duì)話的主角。

這篇寫以葉圣陶教育思想建構(gòu)初中語(yǔ)文展評(píng)課堂的文章，第二部分專寫實(shí)踐的理論基石，這是其中第（二）點(diǎn)開(kāi)頭的一段話。這里不是抄書般介紹葉圣陶的話語(yǔ)和觀點(diǎn)，而是有評(píng)有述地寫出自己理解的葉圣陶這方面的思想。

第一句先提煉葉圣陶思想的核心；第二句評(píng)論葉圣陶的視角；第三引入葉圣陶的話語(yǔ)；第四句解釋葉圣陶的話語(yǔ)；第五句把葉圣陶的觀點(diǎn)延展到教學(xué)過(guò)程。后文再順著兒童本位的思想確定展評(píng)課堂的要素。這里就把葉圣陶的思想為自己所用了，使其成為自己所建房屋的承重梁柱——那個(gè)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。

三、把文獻(xiàn)化為自己的研究背景

開(kāi)展研究，必須了解相關(guān)問(wèn)題研究到了什么程度。站在前人的肩膀上，才能摸得更高，望得更遠(yuǎn)。文獻(xiàn)的梳理奠定了研究的起點(diǎn)，反映了研究者的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力。閉門造車，往往會(huì)流于膚淺。

好比課題報(bào)告中有一項(xiàng)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀要求填寫，論文作為研究成果的體現(xiàn)，同樣需要引入相關(guān)的文獻(xiàn)支撐和佐證自己的論述。但是，引入要避免為了文獻(xiàn)而文獻(xiàn)，避免用文獻(xiàn)的帽子唬人。

1. 不能抄襲文獻(xiàn)，而要超越文獻(xiàn)。文獻(xiàn)只能是墊腳石，是為自己的研究服務(wù)的，不能反過(guò)來(lái)，自己找材料去說(shuō)明別人的觀點(diǎn)。引入文獻(xiàn)，是要在它的基礎(chǔ)之上往前邁出一步。

示例：

研究證實(shí)，在中學(xué)物理教學(xué)中引入概念圖能夠較好地構(gòu)建學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此，探析概念圖運(yùn)用于物理教學(xué)中的策略，可幫助物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建并完善物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確掌握、熟練運(yùn)用物理概念，并將生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

第一句是對(duì)文獻(xiàn)的概括引入，交代運(yùn)用概念圖構(gòu)建學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)取得了一定的成果；第二句就以上句的文獻(xiàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，具體探討怎樣利用這種構(gòu)建幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，把一般的應(yīng)用細(xì)化到針對(duì)學(xué)困生的應(yīng)用上來(lái)，由此再引出后文自己的研究所得。

2. 不能堆砌文獻(xiàn)，而要點(diǎn)到即止。文獻(xiàn)是用來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)的，不是用來(lái)代替自己的觀點(diǎn)。大量引用文獻(xiàn)，炫耀自己的廣博，反而會(huì)遮蔽自己的思考，結(jié)果可能適得其反。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂梦墨I(xiàn)，才能發(fā)揮支撐作用。

3. 不能羅列文獻(xiàn)，而要分析文獻(xiàn)。使用文獻(xiàn)是為了說(shuō)明問(wèn)題，引入文獻(xiàn)后要發(fā)揮它的價(jià)值，把文獻(xiàn)的內(nèi)容與自己的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)闡釋，僅僅靜態(tài)地陳列沒(méi)有意義。這與把理論知識(shí)化為理論引領(lǐng)是一個(gè)道理，且不贅述。