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高中班主任對學生進行激勵教育的有效方法和原則探索 遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 韓麗 郵編：124100 激勵是指激發(fā)人的動機，使人有一股動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。通過激勵，能使人始終處于一種興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為，出色地實現(xiàn)既定目標。在班級管理工作中，有效運用激勵手段，對于調(diào)動學生潛在的積極性，強化學生奮發(fā)向上的內(nèi)存動機，建設團結(jié)、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。 一、高中班主任對學生激勵教育的有效方法 心理學研究表明，激勵能促進積極的心理品質(zhì)的形成，有利于人的發(fā)展。在集體形成的過程中，激勵機制的建立對形成良好的集體輿論、創(chuàng)設良好的心理環(huán)境是有積極意義的。 1、榜樣激勵，促進道德信念的形成 榜樣的力量是無窮的榜樣激勵就是利用模范人物的優(yōu)秀思想和良好行為來教育學生，使學生通過感染來接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質(zhì)和行為習慣的一種教育方法。榜樣的力量是無窮的，因為人總是希望獲得他人的認可，以確立自己的價值，這種內(nèi)驅(qū)力使人們自覺地向已獲得廣泛認可的"榜樣"靠近。榜樣不僅影響他們的思想認識，具體告訴他們應如何去做，而且熏陶他們的情感，從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的力量，推動他們下決心去做，促使他們形成優(yōu)秀的品質(zhì)。在班級管理中，恰當?shù)貥淞駱?，可以引導學生朝著正確方向發(fā)展。所以，恰如其分地宣傳公眾性的、校內(nèi)的、班內(nèi)的先進人物及先進思想、先進事跡，對加強學生思想工作能取得行之有效的激勵作用。（要堅持正面引導，多選擇政治、經(jīng)濟、文學、軍事、科學等方面的人物） 2、愛心激勵，發(fā)展學生健康的個性 唐代詩人白居易說過："感人心者，莫先乎情"。情感是貫穿思想教育工作的生命線，誠如列寧所說："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"所謂愛心激勵是指人與人之間以感情為手段的激勵模式，其目的在于激發(fā)人的潛能，鼓勵人們積極進步。實踐證明，要使班級工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結(jié)合，真摯的情感和殷切的期望，是推動學生積極向上的車輪，是激勵學生奮進的重要條件。只有出于愛的動機，在思想上、學習上、生活上給予學生真摯的愛，才能收到良好的效果在班級管理中，應關(guān)心幫助每一位學生，時刻把學生放在心上，做到學習上信任、生活上關(guān)心。要有手足情、姐妹愛，要同舟共濟、同甘共苦，經(jīng)常了解他們的困難和疾苦。要想學生之所想，急學生之所急。當學生感受到班集體對自己關(guān)心愛護的時候，就會心情舒暢，情緒高昂地投入到學習之中。因此，只要把關(guān)懷注入到日常的工作中，就會收到良好的教育效果，就能喚起教師與學生之間情感與思想的共鳴，取得相互尊重與信任，從而激發(fā)學生積極向上努力學習。。 3、目標激勵，讓學生明確前進的方向 目標對人的行為有導向和激勵的功能。目標之所以能引起人的積極活動動機，除了人對其產(chǎn)生的需要外，主要因為它對人具有吸引力并產(chǎn)生積極的情感。目標的吸引力越大，其導致的動機越強。目標激勵就是通過目標管理，指導學生的行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯(lián)系在一起，以激勵學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。目標激勵的關(guān)鍵是使目標能產(chǎn)生激勵作用，故目標的制定，必須具有時代性、可行性和適度性。正確的做法是讓目標（如獎罰制度、考核制度等）在班級中反復討論，形成共識，從而確定一個在要求上是經(jīng)過最大努力可以達到的目標，使之真正成為激勵學生的一個標桿。 理想信念是人的行為最有力、最復雜和最高的動機。世界觀、價值觀決定人的動機和行為水平。因此，在班級管理中，為學生設定的目標越是切近學生的實際，越是符合學生的目前需要，就越能激發(fā)起學生的進取心和積極性。在實際操作過程中，我們應區(qū)別對待：對于基礎較差的同學，應幫助他們建立正確、適當?shù)那袑嵖尚械哪繕耍褪俏覀兂Ｕf的“跳一跳摘到桃子”，讓他們在不斷實現(xiàn)目標的心理優(yōu)勢下，繼續(xù)向更高的目標邁進。對比較優(yōu)秀的學生，要幫助他們建立較高的、長遠的目標，并他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。 當目標一旦確定，就要定期對目標實施和完成的情況進行考核，督促學生順利實現(xiàn)預定的目標。美國著名心理學家詹姆斯說過：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！辟澝篮凸膭羁梢约ぐl(fā)學生的各種興趣，學生只有在受到激發(fā)和鼓勵的的情況下，才會有巨大的動力，才會在學習中發(fā)揮出最大的積極性、主動性和創(chuàng)造性，去爭取進步。尤其是成績差的學生，更能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。運用激勵辦法調(diào)動學生的學習積極性，已成為班主任在班級管理中常用的一種方法，若運用恰當，將會有利地促進班級工作的順利開展 4、獎懲激勵，調(diào)動學生學習與養(yǎng)成行為修養(yǎng)的積極性 獎勵是一種正強化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，并使這種行為得到鞏固和保持。表揚激勵。表揚是對學生良好行為的一種積極肯定，是班主任做學生思想工作，搞好班集體建設不可缺少的一部分。尤其是在青少年成長過程中，自主意識不斷發(fā)展，而心理素質(zhì)尚未成熟，無疑表揚在鼓勵積極向上，爭先創(chuàng)優(yōu)活動中，起著巨大的激勵作用。表揚首先要抓住學生身上的閃光點，就算是成績差的學生，也有他的閃光點。有的勞動積極，有的擅長體育，有的愛好藝術(shù)，我們要善于挖掘他們的閃光點作為教育他們的突破口。用表揚、鼓勵、信任的方法點燃他們自信的火花，逐步消除他們的自卑心理，使他們自覺約束自己，不斷進步。 5、民主參與激勵，把班級管理的主動權(quán)交給學生 民主參與激勵是指教師注意發(fā)揮班會的作用，使學生有機會參與班級重大決策和學習目標的制定，經(jīng)常與學生溝通情況，交流思想，從而激發(fā)學生在學習上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度。教師要發(fā)揮班會、團支部、學生會等群團組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學參與班級重大問題的決策。要利用班委、團支部及時反饋學生中的信息，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，創(chuàng)造相互信任、彼此相繼的心理氛圍，使學生產(chǎn)生認同感，歸屬感。如班會費使用等涉及全班學生普遍關(guān)注的經(jīng)濟熱點問題，學生考核制度、獎懲條例、班委選舉等涉及到學生的切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應傾聽各方面的意見和建議，發(fā)揚民主，充分討論，做到班務公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學生當家做主的民主權(quán)利，也增強了學生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。 激勵，是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應用科學，也是一門領(lǐng)導藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。上述種種激勵策略在調(diào)動學生學習的積極性的時候不是完全割裂的，而是存在著相互交叉甚至部分互相包容。因此，在實踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵時機，從實際出發(fā)，把準內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，不斷研究探索新的領(lǐng)域，不斷改進管理的方式方法，綜合運用各種激勵策略，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。 二、高中班主任對學生激勵教育應堅持三個原則 班級是由一個個的學生所組成，二者之間的關(guān)系是相互依存、相互作用、相互影響的。學生個人在班級中能夠按照班級的規(guī)范調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)新選擇和定向，班級的輿論、評價、責任、榮譽感會促使學生個人將自己的言行與班級中其他成員的言行進行比較，表現(xiàn)出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個班級認知、情感和行為傾向的高度統(tǒng)一。學生個人的從眾行為是指在班級影響下放棄個人意見，與全體同學保持一致的心理行為，而服從效應則能夠潛移默化的將班級中良好的思想觀念、道德品質(zhì)和行為方式融合與學生個人之中。因此，個人激勵與班級激勵是相互作用的，必須同時注重二者的激勵，方能收到良好的激勵效果。一個年級、小組、寢室，都可以算是一個班級，而作為個體的學生，要容入這個班級，在相互激勵中共同提高，共同進步。 2、獎、懲激勵相結(jié)合的原則 根據(jù)美國心理學家斯金納的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。所謂獎激勵就是對學生個人的符合班級目標的期望行為進行獎勵，以使這種行為更多地出現(xiàn)，提高學生個人的積極性；所渭懲激勵就是對學生個人的違背班級目標的非期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使學生個人的積極性朝正確的目標方向轉(zhuǎn)移。在班級管理工作中，獎懲激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于學生個人，而且會間接地影響周圍的同學和整個班級。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的校風、班風，就會產(chǎn)生無形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和班規(guī)更直觀、更具體、更明確，更能夠使整個班級的行為導向更積極，更富有朝氣。 3、內(nèi)、外激勵相結(jié)合的原則 根據(jù)赫茲伯格的"雙因素理論"，激勵理論有內(nèi)激和外激之分，內(nèi)激主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素；而外激則指滿足個體生存、安全和生活需要的因素。在班級管理中應用激勵教育必須注重內(nèi)激與外激的相互結(jié)合，在外激的基礎上以內(nèi)激為主要手段。萊瑟姆與法克就曾指出：要使激勵過程有效地發(fā)揮激勵作用，組織行為者必須為個體順利的實現(xiàn)較高目標提供各種支持。這就要求班主任必須深人學生實際，了解學生特別是家庭生活環(huán)境或思想狀況較為復雜或艱苦的學生的客觀需要，通過諸如生活上的幫助或?qū)W習上的關(guān)心等方式幫其解決在生活或思想方面的困難，使其免除后顧之憂從而更好地投入學習之中；同時，要注重物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合，在外激的基礎之上，要對學生個人實施較高層次的精神激勵，經(jīng)常不斷地給予努力進程的反饋，比如評選優(yōu)秀學子、學習標兵、進步之星等，使其在學習中充滿樂趣和挑戰(zhàn)，從而獲得自尊的極大滿足和個人價值的充分實現(xiàn)，使激勵過程處于不斷的良性循環(huán)之中。 由于學生個性差異化較大，因此，單一的、流于形式的激勵方法，并不能引起學生的共鳴，更達不到理想的激勵效果，因此，在實際操作過程中，只有不斷探索，結(jié)合不同的學生需求，注意實施時的問題，采用具體化的激勵方法，才能找到一條能更好的激發(fā)學生個人的潛能，培養(yǎng)出更多更好的人才的班級激勵教育之路。 主要參考文獻： ［1］駱舒洪.《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《教育研究》，2001年11期 ［2］常亞麗.構(gòu)建班級管理的激勵機制［J］.河南教育，2011年07期，45
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