近年來，就業(yè)導(dǎo)向、能力發(fā)展已成為職業(yè)教育的最強(qiáng)音。對于具有鮮明特色的行業(yè)性高職院校而言，就要求其在專業(yè)建設(shè)過程中，更側(cè)重學(xué)生就業(yè)崗位的針對性，更注重畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)能力的發(fā)展，包括崗位晉升的能力以及領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)崗的能力。然而，目前部分行業(yè)性高職院校還沒有切實(shí)將學(xué)生的就業(yè)能力融入專業(yè)建設(shè)的全過程。因此，探索出融入學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的、以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位針對性為特色的科學(xué)化專業(yè)建設(shè)之路既是應(yīng)然導(dǎo)向，更是現(xiàn)實(shí)所需。

相較于地方性高職院校等其他類型的高職院校，目前占全國高職院?？倲?shù)40%左右的行業(yè)性高職院校，其專業(yè)建設(shè)既呈現(xiàn)出與其他類型高職院校相似的發(fā)展現(xiàn)狀，同時又有著自身的發(fā)展特色。

從目前各行業(yè)部委下屬的高職院校來看，其專業(yè)設(shè)置真正做到了依托行業(yè)發(fā)展需求、體現(xiàn)“又專又精”的發(fā)展特點(diǎn)，兼具突出的行業(yè)性、相對的穩(wěn)定性與公認(rèn)的獨(dú)特性于一身，如財政部門下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以財會類為主，衛(wèi)生部門下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以醫(yī)藥衛(wèi)生類為主，住房建設(shè)部門下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以建設(shè)類為主等。從專業(yè)設(shè)置的角度而言，行業(yè)性高職院?？芍^是“一枝獨(dú)秀”。

但是，雖然行業(yè)性高職院校在專業(yè)設(shè)置與開發(fā)方面，避免了諸如地方性、綜合性高職院校常見的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的局面，沒有走上盲目跟風(fēng)、廣泛撒網(wǎng)的道路，但其專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展卻沒有得到真正實(shí)現(xiàn)。作為專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的重要方面之一，也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)之一，學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展沒有被真正融入其“又專又精”的專業(yè)建設(shè)中，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)質(zhì)量評價等。

從一些行業(yè)性高職院校制訂的專業(yè)建設(shè)方案中不難發(fā)現(xiàn)，雖然都注重了對專業(yè)所面向崗位的職業(yè)能力分析和工作任務(wù)分析，但這二者無論從外延還是內(nèi)涵上都存在一定的差異：職業(yè)能力注重“做人”的能力，也注重“做事”的能力，更強(qiáng)調(diào)的是走上工作崗位以后從事本崗位工作的能力；而能夠完成工作任務(wù)的就業(yè)能力，不僅看重“做人”與“做事”的能力，還特別注重“找工作”的能力，以及就業(yè)后在相關(guān)工作崗位上順利轉(zhuǎn)崗、晉升的能力，這一能力對關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的行業(yè)性高職院校來說尤顯重要。因此，行業(yè)性高職院校要想真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、特色化發(fā)展，今后一個重要的、可供選擇的路徑就是切實(shí)將學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)建設(shè)的全過程，更加側(cè)重針對某一職業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力，充分體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

行業(yè)性高職院校因其強(qiáng)烈的行業(yè)導(dǎo)向性，使得其專業(yè)建設(shè)的指向性非常明確，即專業(yè)建設(shè)的整個過程都應(yīng)為學(xué)生的能力形成服務(wù)。下面，筆者將從專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、過程和評價三方面具體分析其在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中，可以發(fā)揮怎樣的作用。

首先，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)方面——引領(lǐng)作用。

結(jié)合行業(yè)性高職院校學(xué)生就業(yè)崗位的相對集中性，其專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的最終指向應(yīng)是學(xué)生能力的形成與發(fā)展，且對學(xué)生各階段的能力培養(yǎng)應(yīng)與其他類型高職院校有所區(qū)別與側(cè)重。例如，在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃期，非行業(yè)性高職院校除了要對學(xué)生的職業(yè)定位進(jìn)行指導(dǎo)，還要培養(yǎng)其在大量工作中篩選適合自己工作的能力，而行業(yè)性高職院校更多的則是要側(cè)重于幫學(xué)生勝任本行業(yè)內(nèi)某一崗位并有所發(fā)展，即個人的職業(yè)發(fā)展定位方面。因此，行業(yè)性高職院校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)定位一定要結(jié)合自身特點(diǎn)、經(jīng)過充分市場調(diào)研、遵循學(xué)生技能形成規(guī)律，切實(shí)厘清各階段的目標(biāo)，而不是像“培養(yǎng)具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才”那樣，籠統(tǒng)地說明要培養(yǎng)哪一種能力。

其次，專業(yè)建設(shè)的過程方面——調(diào)節(jié)作用。

職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，而這三者的發(fā)展都面臨一個突出的特征——動態(tài)性，這使得當(dāng)前行業(yè)性高職院校在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的不斷升級換代對人才需求的快節(jié)奏和高要求的變化，與學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)及技術(shù)技能型人才成長的周期性特點(diǎn)之間的矛盾日益尖銳。如何來化解這一矛盾？可以充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)在這一過程中的調(diào)節(jié)作用。由于專業(yè)建設(shè)是一個涉及師資隊伍、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多個因素的綜合性過程，其建設(shè)過程一定要遵循靈活性與可持續(xù)性相結(jié)合的原則。

再其次，專業(yè)建設(shè)的評價方面——考核作用。

目前，雖然部分高職院校結(jié)合自身發(fā)展，做了一些專業(yè)建設(shè)評價指標(biāo)的探討與實(shí)踐，但總體來看，對每一個專業(yè)建設(shè)的評價還沒有形成一個系統(tǒng)的指標(biāo)體系。結(jié)合行業(yè)性高職院校自身特色與發(fā)展的特殊要求，其專業(yè)建設(shè)的考核要特別強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成程度，因?yàn)樵谳^強(qiáng)的行業(yè)導(dǎo)向性下，其畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域相對穩(wěn)定，更需重視學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的形成與發(fā)展，包括學(xué)生的崗位晉升能力及本領(lǐng)域內(nèi)的轉(zhuǎn)崗能力。鑒于此，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化要時刻關(guān)注這一訴求，不僅要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，更要納入其本身的評價與考核中，并作為優(yōu)勝劣汰的重要參考。

對于行業(yè)性高職院校來說，每個專業(yè)的就業(yè)方向與就業(yè)崗位是相對穩(wěn)定的，因此在開設(shè)各個專業(yè)的過程中，最主要的是幫助學(xué)生進(jìn)入某一崗位后如何更好地勝任工作，以及如何在眾多的畢業(yè)生中略勝一籌。以筆者所在學(xué)校擬開設(shè)的三年制建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，把學(xué)生就業(yè)能力融入專業(yè)建設(shè)的做法主要如下：

首先，依據(jù)崗位發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

目前，該專業(yè)在各類型的高職院校都有設(shè)置且形式多樣，在這種情況下，學(xué)校對未來招收學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃擬從崗位所需的職業(yè)資格證書入手，入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)一段時間專業(yè)基礎(chǔ)理論，隨后根據(jù)其興趣、特長再將其分置到不同的崗位，針對每一崗位的知識、技能、素質(zhì)要求進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，同時輔之以繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過這種方式，雖然不能在三年的時間里讓每一個學(xué)生都能學(xué)完每一崗位涉及的知識與技能，但卻可以提升其知識與技能學(xué)習(xí)的專業(yè)性，這對提高他們畢業(yè)后的初始崗位勝任能力有重要意義，這一內(nèi)容將重點(diǎn)體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。

其次，依托行業(yè)發(fā)展，保證專業(yè)建設(shè)過程的科學(xué)性與動態(tài)性。

學(xué)校按照“一主線”（以培養(yǎng)工程技術(shù)技能為主線）、“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）、“三結(jié)合”（產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、技術(shù)技能教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合）的思路，依據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以崗位能力分析為基礎(chǔ)，按照工程施工的順序以及施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員等就業(yè)崗位，并積極結(jié)合行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，如將近年來積極倡導(dǎo)的綠色建筑理念深入滲透進(jìn)專業(yè)的建設(shè)過程中，構(gòu)建包括職業(yè)素質(zhì)技能模塊、單項技能模塊、綜合技能模塊和專業(yè)技術(shù)模塊在內(nèi)的體系，以此根據(jù)本專業(yè)對應(yīng)崗位明確相應(yīng)的職業(yè)資格證書。真正做到依托行業(yè)發(fā)展需要和對不同崗位工作任務(wù)的分析，科學(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。此外，還將在原有五年制師資隊伍的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，通過送培、引進(jìn)、與行業(yè)企業(yè)主管部門共引共進(jìn)等方式，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，增強(qiáng)“雙師”隊伍素質(zhì)，提升專業(yè)教育教學(xué)能力和科研科技服務(wù)能力。

再其次，更新已有的考核評價機(jī)制，注入新元素。

學(xué)校將根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以三年為一周期，通過制定能力評價量表與訪談相結(jié)合的形式，對本專業(yè)畢業(yè)生的各類能力進(jìn)行調(diào)研，將每一項能力的達(dá)成程度納入專業(yè)建設(shè)的評估當(dāng)中，包括基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，及時發(fā)現(xiàn)不足，并在下一輪的專業(yè)建設(shè)方案中不斷予以修正完善，以此實(shí)現(xiàn)正向階梯式的螺旋上升，這對學(xué)生就業(yè)能力的提升、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有重要意義。