摘 要： 生活條件的優(yōu)越讓很多初中生喪失了學(xué)習(xí)動力，面對困難時怕苦畏難，沒有毅力，長期的渾噩狀態(tài)疏于練習(xí)，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力正是學(xué)習(xí)力的三要素。作者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索出提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的三種途徑，即師徒結(jié)對、數(shù)學(xué)俱樂部、學(xué)生自主出題。 
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　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)力 學(xué)習(xí)動力 學(xué)習(xí)毅力 學(xué)習(xí)能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 
　　現(xiàn)在的初中生，出生于20世紀(jì)90年代末，家庭條件普遍優(yōu)越。他們雖然隱約明白知識與競爭力之間的聯(lián)系，但當(dāng)學(xué)習(xí)過程中面對困難和艱辛?xí)r，很多學(xué)生都不能堅(jiān)持。信息爆炸時代對學(xué)習(xí)話題的沖淡，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，生活沒有壓力也沒有動力導(dǎo)致面對困難時怕苦畏難，都成了阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的攔路虎。另外，“未來的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的人?！睕]有學(xué)習(xí)力，就沒有競爭力。這對矛盾現(xiàn)實(shí)存在著，困擾著學(xué)生、家長和教師。數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，如何在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)一線探索了提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的三種途徑。 
　　學(xué)習(xí)力包含三要素：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力及學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個不可或缺的要素。學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。這三個要素互相滲透，又相對獨(dú)立，以下三種途徑可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。 
　　一、師徒結(jié)對 
　　有群體就會有差異，在一個班級中，學(xué)習(xí)力的差異一定存在于個體之中。因材施教對于中國的整齊劃一的教學(xué)節(jié)奏及每班四五十人的班容量，幾乎不可能。但一些學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生，沒有動力，沒有毅力，也缺少能力，如何進(jìn)步？在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”是能提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的不錯的途徑。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任師傅，對自己的徒弟進(jìn)行幫扶，每天包括抽查對知識點(diǎn)的記憶，內(nèi)涵理解，錯題訂正情況，一階段后出一份鞏固練習(xí)幫助徒弟溫故知新…… 
　　對徒弟而言，問題很多，但一定是主動性不夠，不太愿意問老師，但問師傅，就不太會尷尬，畢竟是同齡人。有些問題，似懂非懂，老師沒有時間個別抽查，但師傅可以用課間問一兩個問題。對于自主拓展，對于老師強(qiáng)行布置的多出來的一份作業(yè)，必定心生怨念，教師吃力不討好，但對于師傅的要求，則容易接受得多。原本的動力不夠借助師傅的督促得以改善并堅(jiān)持，能力在日積月累中也不斷提升，學(xué)習(xí)力的提升只是時間問題。 
　　對于師傅，在幫助徒弟的過程中，也拓展了對問題思考的深度，講解問題的過程鍛煉了語言表述能力，階段性的出題也對知識進(jìn)行了階段性的回顧，學(xué)習(xí)能力得到了提升。在督促徒弟的過程中，自己首先要做好表率，然后才能要求徒弟，于是學(xué)習(xí)毅力進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)好不僅為了自己，而且為了更好地輔導(dǎo)徒弟，實(shí)現(xiàn)自己的價值，學(xué)習(xí)動力也會增強(qiáng)，不用說，師傅的學(xué)習(xí)力也能得到提升。 
　　二、數(shù)學(xué)俱樂部 
　　無論是整體水平如何的班級，總有一批學(xué)生是冒尖的，這批學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，甚至覺得教師的教學(xué)節(jié)奏對于他們的思維來說就是滯后的，經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。分層教學(xué)是個趨勢，但實(shí)際操作起來可行性不大。如何讓這一批學(xué)生有提升學(xué)習(xí)力的空間？成立班級數(shù)學(xué)俱樂部是一種不錯的選擇。 
　　對班內(nèi)數(shù)學(xué)測試曾在前15名的學(xué)生伸出橄欖枝，組建俱樂部，明確章程：學(xué)生應(yīng)該履行平時每天自主拓展并定時俱樂部成員分組討論的義務(wù)，周末完成指定練習(xí)的義務(wù)，享受教師個性化指導(dǎo)的全力；教師履行每天組織俱樂部活動答疑的義務(wù)，每周上傳一份針對性提高的練習(xí)，并負(fù)責(zé)對完成的成員批改練習(xí)并講解的義務(wù)。制作考核表明確各自活動的要求和每次完成情況考核記錄，用以督促成員長期堅(jiān)持。 
　　這種方法在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的群體中開展，人以群分，他們會感受到來自同伴高手的壓力，促進(jìn)他們對自己要求更高的內(nèi)驅(qū)力，自主拓展對問題的討論，促使他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，考核的記錄及同伴的堅(jiān)持也促進(jìn)他們將研究堅(jiān)持下去，這種方式對于提升成員的學(xué)習(xí)力也很快速和有效。 
　　三、學(xué)生自主出題 
　　作業(yè)和考試，都是學(xué)生被動地面對試題來完成，導(dǎo)致學(xué)生對出題的意圖和目的很少加以研究，缺少思考試題背后需要掌握的知識點(diǎn)和題型。在一章結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)本章內(nèi)容出一份練習(xí)，在題號旁邊注明考查的目的，對學(xué)生深入思考本章知識大有好處，通過同伴互做互批互相講評，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，角色的轉(zhuǎn)換為平淡的學(xué)習(xí)生活增添一分亮色。 
　　在知識學(xué)習(xí)相對深入，知識之間的融通相對緊密后，可以讓學(xué)生挑選或是編制題目，要求能夠較好地綜合相關(guān)的問題，考查重點(diǎn)和難點(diǎn)，并寫出出題意圖，試題分析和解答。全班上交后，教師負(fù)責(zé)挑選質(zhì)量把關(guān)，將有針對性、有代表性的題選出，在全班學(xué)生思考的基礎(chǔ)上讓出題的學(xué)生進(jìn)行講解，也能起到多方面的作用：可以在同伴面前展示自己，使得學(xué)生的主動性增加，內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，研究的過程、講解的過程都能提高能力，堅(jiān)持這么做也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，三管其下，也對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升大有裨益。 
　　以上只是筆者在教學(xué)中對提升學(xué)生學(xué)習(xí)力方面所做的嘗試和探索，取得了良好的效果。教學(xué)有法，但無定法，教者不斷思考引領(lǐng)，學(xué)者才能少走彎路，我們都行走在助力學(xué)生學(xué)力進(jìn)階的路上。