《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”我認(rèn)為以讀代講是閱讀教學(xué)的重要手段和有效方法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。

最初聽到“以讀代講”這個(gè)字眼時(shí)，第一反應(yīng)是以后課文不用講，只要讓學(xué)生讀一讀就能理解課文了。（后來發(fā)現(xiàn)自己的理解太狹隘了）從字面上理解，似乎是一篇文章不用老師細(xì)講，通過學(xué)生不斷地朗讀，就可以把文章理解了。但是在實(shí)際的教學(xué)中，“以讀代講”只能作為教學(xué)中的一種方法或手段，不能課課如此。有些課文可以采用以讀代講的形式，有些課文則需要通過多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解課文的目的。

例如：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第17課《小壁虎借尾巴》一文，我就采取了以讀代講的形式教授此課。

這篇課文是一篇經(jīng)典的童話故事，講述了小壁虎在墻角捉蚊子時(shí)，被蛇咬斷了尾巴，于是他向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，可是小動(dòng)物們的尾巴各有各的用處，所以沒有借到，當(dāng)他回家時(shí)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長出了一條新尾巴的事。故事內(nèi)容淺顯易懂，在教學(xué)這一課時(shí)，由于本篇課文沒有了拼音，識(shí)字顯得有些困難。我就指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，采取同桌互助、小組合作的形式進(jìn)行識(shí)字，積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

   閱讀教學(xué)，通常要閱讀+講解+思考=理解。怎樣讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)閱讀的興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)力？我是這樣做的；課文提前讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)。一開課，我范讀課文，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我覺得老師的范讀在教學(xué)中是必不可少的，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。接著我請(qǐng)同桌互讀，你讀一段，我讀一段，輪流讀課文，從中找出對(duì)方哪里讀得好，哪里讀的不太好的地方，取長補(bǔ)短，加以改正。而后指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文，不講只是讀，學(xué)生哪里讀得語氣不合適了，字音讀得不準(zhǔn)了......我和學(xué)生一起交流糾正。這一點(diǎn)做法是告訴學(xué)生們，上課要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)讀書、發(fā)言以及老師的講解；要學(xué)會(huì)贊美別人，（我的課上要求學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)讀書時(shí)，要先主動(dòng)夸獎(jiǎng)同學(xué)，然后可以指出不足之處，或提出建議。旨在讓學(xué)生明白夸獎(jiǎng)別人也是一種美德，懂得尊重，懂得寬容，應(yīng)成為學(xué)生提升學(xué)習(xí)里的一種習(xí)慣。然后我請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，因?yàn)橛辛饲捌诘睦首x基礎(chǔ)，分角色朗讀不再成為難事，學(xué)生們?yōu)榇藰反瞬黄?，他們特別喜歡這種學(xué)習(xí)形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜表演，稍加指導(dǎo)，便會(huì)模仿、入情入境。所以整堂課完成識(shí)字后，就是不同形式的朗讀。讀是理解課文內(nèi)容的有效途徑。讀最能反映學(xué)生是否掌握了知識(shí)，理解了課文。因此，要把課堂上的“讀”當(dāng)作理解、領(lǐng)悟文本的有效手段。 

    以讀代講，有時(shí)真的是事半功倍。一是省時(shí)，省去了老師不厭其煩的繁瑣的講解，改變了學(xué)生理解課文的思維方式。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地掌握在了學(xué)生們手中，培養(yǎng)了他們閱讀意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)、表演意識(shí)等。因此我認(rèn)為“以讀代講”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑，它使學(xué)生受益良多。