課堂教學(xué)評估研究與實踐

陡勢橫橋

遼西技師學(xué)院 遼寧 阜新 123000

摘要：課堂教學(xué)是主要的教學(xué)模式。科學(xué)地對教師課堂教學(xué)評估，不但能夠使院校教學(xué)質(zhì)量得到保證和持續(xù)發(fā)展，也提高了整體教師的職業(yè)素質(zhì)，有利于新教法的推廣和院校激勵機制的建立。評估標(biāo)準(zhǔn)雖各有千秋，但突出特點是關(guān)鍵。評估結(jié)果使教師教學(xué)能力得到排序，從而成為院校對教師業(yè)務(wù)考核的依據(jù)，促使院校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵字：必要性、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估操作、排序獎懲

一、評估課堂教學(xué)的必要性

課堂教學(xué)在教育教學(xué)中，有著不可撼動的地位 課堂教學(xué)是整個教育、教學(xué)過程的最主要環(huán)節(jié)；是從認知同化學(xué)習(xí)理論角度，最為經(jīng)濟、可行的教學(xué)模式，也是學(xué)校教育在當(dāng)今及今后相當(dāng)時段里，廣泛采用的模式。

1.課堂教學(xué)是保證整個教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校其他教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上都是圍繞課堂教學(xué)設(shè)計和開展的。課堂教學(xué)直接面向?qū)W生，也就直接影響到教和學(xué)的種種因素，所以把握好對課堂教學(xué)的評估，及時更新調(diào)整，就保證了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展和提高。

2.有利于教學(xué)新手段、新教法、新經(jīng)驗的推廣。課堂教學(xué)評估促使了教師對教學(xué)手段和教法的關(guān)注，也促使了學(xué)校教研活動的開展。學(xué)校教研活動流于形式的現(xiàn)象很多，在開展了課堂教學(xué)評估后，教研工作就賦予了實用意義，提高了教師的主動性和積極性。一些教學(xué)新理念、新方式都較容易推廣。

3.促進教師隊伍建設(shè)。課堂教學(xué)評估增大了教師被聽課的頻度，使教師在備課期間就很重視課堂教學(xué)的設(shè)計，精心安排教學(xué)過程，減少了課堂上的隨意性，增加了課堂的規(guī)范性，并在不斷的改進、創(chuàng)新中，提高了教師個體的職業(yè)素質(zhì)，也就提升了教師整體的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)。按我院規(guī)定，凡是參加省、市級優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)兵課等，都以學(xué)校課堂教學(xué)評估結(jié)果排序為準(zhǔn)，從而使我院成了生長“名師”的搖籃。

4.有利于構(gòu)建學(xué)校的激勵機制。我院以學(xué)院制度的形式將課堂教學(xué)評估事項確定下來。除按評估的排序進行獎罰外，還與教師的評優(yōu)、聘職、晉級等掛鉤，是真正意義上的末位淘汰制。這樣，在教師隊伍中就形成了比業(yè)務(wù)、比能力的氛圍，使優(yōu)秀的教師凸現(xiàn)出來。不但調(diào)動了教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，也完善了學(xué)院的激勵機制，并逐漸成為校園文化中，陽光、上進的活躍要素。

二、課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)思考

課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)規(guī)范性要求，更是課堂教學(xué)側(cè)重的導(dǎo)向，甚至影響到教師教學(xué)的行為方式，進而促使職業(yè)院校特色的形成。由于地域、環(huán)境、條件等的不同，很難有可以統(tǒng)一的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一般評估標(biāo)準(zhǔn)涵蓋教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果等，這里只談我院在制定課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，有如下的側(cè)重：

1.多媒體課件的使用。希望教師都能熟練使用課件授課，但不希望過濫使用多媒體手段。著眼點在其對學(xué)生知識掌握和技能形成上，起到恰到好處的幫助。

2.一體化程度。即看教師把知識和技能融合程度?？审w現(xiàn)教師備課、課堂設(shè)計上的思想和理念，也有突顯學(xué)生技能形成環(huán)節(jié)的導(dǎo)向。

3.師生互動程度。要求不是簡單的一問一答，或教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的場面，希望看到的是，師生在認知領(lǐng)域的溝通和心靈層面的交流。

4.職業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)能力大致分為三個方面：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。所以無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，都能把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)納入到教學(xué)過程中，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點和特色。

5.新形式、新方法的嘗試。對新形式、新方法的使用，不要求必須成功，只希望有探索、有嘗試、有突破。也是在導(dǎo)向上，鼓勵教師敢于變化，敢于創(chuàng)新。

當(dāng)然，不是每節(jié)課都可按“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套打分，只要滿足其中的一項或幾項就可視為好課。至于其他要求就不再贅述。

三、課堂教學(xué)評估實踐

由學(xué)院組織相關(guān)人員，根據(jù)公平、客觀原則和科學(xué)有效的可操作原則，在多方征求意見后，制定出臺了課堂教學(xué)評估方案，包括課堂教學(xué)評估評標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生反饋事項表、操作程序及獎罰辦法等。主要是采用評委評價、學(xué)生評價和教師互評三結(jié)合的方式：

1.評委評價。評委由教學(xué)校長、督導(dǎo)員、教務(wù)人員、各教研室主任等構(gòu)成。評議權(quán)重為50%。具體操作是各評委自行決定聽課對象和時間，在聽課、考查教案和作業(yè)等環(huán)節(jié)后，在評價量化表上打分并署名。制備一個類似投票箱的密閉箱子，各評委隨時可將評議結(jié)果投入密閉箱中，每學(xué)年末開啟統(tǒng)計。

2.學(xué)生評議。每學(xué)期期中之后，各教研室組織到班級對本教研室的任課教師進行測評，每學(xué)年兩次，取兩次的平均值。學(xué)生評議權(quán)重為30%，以班級為單位，每生填寫一份“學(xué)生評議表”，由教研室負責(zé)統(tǒng)計。

3.教師互評。按課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)進行教師互評?；ピu權(quán)重為20%。教師互評只限于對本教研室的教師。只在評價量化表上打分，不署名。同樣也采用隨時投入密閉箱中，學(xué)年末開啟統(tǒng)計。

四、課堂教學(xué)評估結(jié)果排序及獎懲

按我院出臺的課堂教學(xué)評估方案，每學(xué)年對教師教學(xué)質(zhì)量評估作一次統(tǒng)計，并以教研室為單位進行排序，對排序結(jié)果大致有如下獎懲：

1.對排序靠前的教師（占教研室任課教師的10%）兩學(xué)期課時費向上浮動20%、與教學(xué)相關(guān)的獎金向上浮動20%；對排序靠后的教師（占教研室任課教師的10%）兩學(xué)期課時費下調(diào)20%、與教學(xué)相關(guān)的獎金下調(diào)20%。

2.該評估結(jié)果將作為對教師晉級、聘職、評優(yōu)等的重要依據(jù)。

3.對排序靠后的教師，學(xué)院提出幫扶建議；連續(xù)兩次末位的教師，要停課進修；連續(xù)三次末位則堅決調(diào)離，轉(zhuǎn)崗或分流。

五、幾點思考

1.職業(yè)類院校一般都經(jīng)歷了各種名目的評估和考察。課堂教學(xué)質(zhì)量評估肯定是分值很高的一項，但也是所有上級有關(guān)部門很難全面深入的一項。所以課堂教學(xué)質(zhì)量評估是自我完善的過程。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評估可提供諸多教學(xué)及教學(xué)管理的改進依據(jù)，但課堂教學(xué)評估是把雙刃劍，很容易帶來負面效應(yīng)，故絕不能失去公允和客觀。

3.基于人性化管理及和諧院校的建設(shè)，課堂教學(xué)質(zhì)量評估的排序結(jié)果不完全公開，對排序靠后的教師，由院校單向反饋本人，并提出改進意見。

總之，校以教為主。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校的生命線，課堂教學(xué)是院校實施教育的關(guān)鍵。抓住了課堂教學(xué)質(zhì)量就抓住了職業(yè)教育的核心要點，就能帶動院校其他工作的開展，從而使職業(yè)院校在健康的軌道上，可持續(xù)地發(fā)展。

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