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此文發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》2017.3. 湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 田旺秀 郵編：444324 【內(nèi)容摘要】口語交際是公民必備的能力。在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓所有學(xué)生都有興趣參與，有話可說。鑒于目前口語交際時(shí)內(nèi)容單一，缺乏氛圍，我說你聽等現(xiàn)狀，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，我們從選擇多種類別的題材，多渠道地營造情境，多方向的互動(dòng)交際，多元化的途徑訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，取得較好成效。 【關(guān)鍵詞】口語交際 題材 情境 互動(dòng) 多元 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”但是，我們也明顯地看到，在目前的口語交際教學(xué)中還存在不少誤區(qū)：（1）訓(xùn)練內(nèi)容比較單一，教師僅限于課本上基礎(chǔ)訓(xùn)練中的口語訓(xùn)練；（2）沒有著力營造口語交際的情境氛圍，即使設(shè)置情景，形式也往往較單一、枯燥；（3）互動(dòng)不充分，僅限于師生之間的互動(dòng)，且互動(dòng)的時(shí)間較短，又有走過場之嫌；（4）訓(xùn)練的途徑較單一，僅限于口語交際課上。 對于口語交際，我們不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交際過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，也是未來社會(huì)發(fā)展的要求。因此，在新課程理念下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)可以通過以下四個(gè)策略，較好地解決上述四個(gè)誤區(qū)。 一、多類別的選擇教學(xué)題材 口語交際的教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后社會(huì)交際的實(shí)際。因此，口語交際要重視話題的選擇，要選擇貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生熟悉而感興趣、有話說的話題，還有絕大多數(shù)學(xué)生都可參與的話題。如介紹家庭成員，說旅游經(jīng)歷，介紹做手工，或是游戲交流，讀書交流，家庭生活介紹，飼養(yǎng)動(dòng)物的交流等等，這些都比較切合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生有話想說，有話可說。在此基礎(chǔ)上，再增加一些關(guān)于社會(huì)生活中的口語交際的訓(xùn)練，如作客、打電話、買東西、辯論、采訪等，學(xué)生對這一類話題也往往能表示出濃厚的興趣。只要有訓(xùn)練準(zhǔn)備，生活中注意觀察，他們就能說得有條有理。 總體來說，口語交際可選擇的題材非常多，具體可分為以下幾種類型：介紹類（自我介紹、介紹家鄉(xiāng)等）、獨(dú)白類（說笑話、講故事、說廣告等）、交往類（請教、勸說、采訪等）、表演類（演課本劇、主持節(jié)目等）、討論類（小討論、小辯論等）。 對于教材，我們則要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，要超越教材，不能緊局限于《語文園地》或《綜合訓(xùn)練》中提出的口語交際的內(nèi)容，我們在教學(xué)時(shí)，只要能巧妙地抓住契機(jī)，定然激起學(xué)生口語交際濃厚的興趣，迸發(fā)出智慧的火花。如《落花生》一文，課文中父親為什么把花生同桃子、石榴、蘋果相比，花生有用，難道桃子、石榴、蘋果就沒有用嗎？同學(xué)們通過討論、辯論，得出“做花生這樣的人好，不過做蘋果、石榴這樣的人也不錯(cuò)，因?yàn)檫@樣的人既體面，對社會(huì)又有作用。”這樣的口語交際訓(xùn)練，既讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，又表現(xiàn)了學(xué)生正確的價(jià)值取向。 二、多渠道的營造教學(xué)情境 語言交際活動(dòng)離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，因此，口語交際應(yīng)該通過多種渠道營造符合生活實(shí)際的交際情境，真正“把生活搬進(jìn)課堂”，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)生的情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來，營造口語交際情境的渠道很多，具體有以下幾種： 1、語言描述創(chuàng)造情境 語言描述是創(chuàng)設(shè)情境最常用的一種方法，簡單易操作。如人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊口語交際話題《我想這樣做》。課前，教師可進(jìn)行簡單的引導(dǎo)：同學(xué)們，我們身體健康，學(xué)習(xí)、生活十分方便，我們多么幸福??！但是，在我們身邊，有一些殘疾人生活不方便，他們多么需要我們的幫助??！現(xiàn)在我們來談?wù)動(dòng)龅綒埣踩藭r(shí)該怎么辦，看誰最有愛心，說的辦法最好。 2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 語言描述創(chuàng)設(shè)情境雖然簡單易行，但有時(shí)太過單調(diào)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過生動(dòng)、形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生說話創(chuàng)設(shè)豐富的情境，如播放殘疾人的生活、工作、學(xué)習(xí)中因?yàn)樯眢w缺陷而遇到種種困難的錄相或畫面，請同學(xué)們看后說說殘疾人的困難所在，我們怎么做？學(xué)生定會(huì)想方設(shè)法幫助他們。 3、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境 口語交際中，可以通過模擬生活創(chuàng)設(shè)情境，活躍交際氛圍。如讓學(xué)生自由組織自愿上臺(tái)表演幫助殘疾人的情境，然后讓演員、觀眾說說各自的感受。 4、組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境 在口語交際之前活動(dòng)先行，定會(huì)提高學(xué)生交際的興趣，同時(shí)也可以為學(xué)生的交際豐富題材和內(nèi)容。如讓同學(xué)幫助殘疾人做一件事，然后把過程和感受說給同學(xué)們聽或?qū)懴聛怼?/p> 三、多方向的交際互動(dòng)引領(lǐng) 口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，是聽方和說方雙向互動(dòng)的過程。在口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)。口語交際中，有說也有聽，但它不同于以往的聽話或說話訓(xùn)練?？谡Z交際是人與人之間交換思想、看法、見解、交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者尋求幫助、買賣東西、交涉事情、待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。 口語交際教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是必不可少的。但是師生互動(dòng)中，教師并不是交際的焦點(diǎn)或中心，師生雙方交流時(shí)地位必須是平等的，否則，學(xué)生就不樂于交流。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等的意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；讓學(xué)生學(xué)會(huì)以自然的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。 師生互動(dòng)固然重要，生生互動(dòng)更為可貴，因?yàn)樯?dòng)更能體現(xiàn)口語的交際性。但是，在生生互動(dòng)中，教師要關(guān)注那些不善言辭的同學(xué)，教師要注意引導(dǎo)他們參與到口語交際中來，讓他們敢于說、樂于說，有表現(xiàn)的激情?？傊?dòng)、師生互動(dòng)，讓參與進(jìn)行口語交際的人更多些，讓更多的學(xué)生得到口語交際訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生品嘗成功的喜悅。 四、多元化的語言交際訓(xùn)練 口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，較強(qiáng)的能力必須由大量的實(shí)踐鍛煉才能練就。課堂訓(xùn)練可以說是口語交際訓(xùn)練的重要陣地，訓(xùn)練的內(nèi)容可以是教材中的，因?yàn)樾陆滩闹兴x的話題都較切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，交際時(shí)自然有話可說，但我們還應(yīng)創(chuàng)造性地利用，拓寬交際的內(nèi)容。 豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)和能力參與到班級、學(xué)校、社會(huì)生活中去。如借東西、走訪同學(xué)、問候長輩等等，在參與過程中發(fā)展口語交際能力。 五、課外延伸，拓展交流空間。 口語交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來。我們可以在班上、學(xué)校開展一些競賽活動(dòng)，如：講故事、演講、辯論等，也可以引導(dǎo)學(xué)生說說對勞動(dòng)節(jié)、“六一”節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)假日怎樣過才有意義等。另外，我們平時(shí)要與學(xué)生多進(jìn)行交流、談心，既增進(jìn)了師生間的相互了解，又培養(yǎng)了師生情感，也是一種訓(xùn)練學(xué)生口語交際的又一途徑。這樣，學(xué)生口語交際的課堂變大了，提高給他們發(fā)展口語的空間更寬了，學(xué)生的口語交際水平得到更好的鍛煉和提高。 語言的訓(xùn)練，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視在課堂教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)：（1）考察活動(dòng)。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)。（2）服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問，做好人好事等活動(dòng)。（3）聯(lián)歡活動(dòng)。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡或參加社區(qū)聯(lián)歡等。 總之，通過這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。口語交際課是一個(gè)鮮活的新生事物，提高學(xué)生口語交際是新課程背景下的一項(xiàng)重要工作。這就要求我們教師必須強(qiáng)化語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，有的放矢，因材施教，化不利因素為有利因素，提高口語教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都“能說會(huì)道”。人生活在社會(huì)中，就離不開合作，就離不開思想、情感的交流，口語是最常用的交際工具?？谡Z交際是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)合作工程，口語交際的成功直接影響到學(xué)生將來寫作、交流、社交能力，因此忽視不得，馬虎不得。教師要扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)，使口語訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參與的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為能說會(huì)道的“演說家”。 |
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