此文發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》2017.3.

新課改背景下高中語(yǔ)文高效性課堂教學(xué)改革“六法” 

湖北省恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué)    盧駿   郵編：445000

摘要：在新課改背景下，語(yǔ)文教師要以高效性的教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行高效性的課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，研究和討論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性就十分迫切與必要。

關(guān)鍵詞：新課改  高中  語(yǔ)文課堂  高效性教學(xué)

隨著新課程的深入，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是語(yǔ)文教師在改革與探索中所追求的目標(biāo)。當(dāng)一節(jié)課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)確立之后，教學(xué)策略的選擇和實(shí)施就成為課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師要掌握有效的理念，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，以使得語(yǔ)文課的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂上，作為教師必須要講究教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對(duì)待每位學(xué)生，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智（契機(jī)，應(yīng)變能力等），精選適度有益的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個(gè)學(xué)生，使之積極參與，共同探究形成良好的課堂氣氛。為此，教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。語(yǔ)文教師在課堂上，要善于通過(guò)情感交流，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)課文的基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師應(yīng)以愉悅歡快的講授心情去感染學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀怨悱惻時(shí)，教師應(yīng)以沉郁凄涼的講授心情去影響學(xué)生。又如，說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平和、舒快；議論文的思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴(yán)肅，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過(guò)形象的意境語(yǔ)言，傳示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更深刻地理解文本。

二、精選語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。一篇課文讀下來(lái)，哪些地方能夠形成有效刺激，哪些地方?jīng)]能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必須加以考慮。教師沒(méi)必要從頭到尾、面面俱到地講解，而應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，去自主參與和理解。從遷移的心理活動(dòng)看，集中注意于問(wèn)題的主要矛盾，有助于形成知識(shí)遷移。許多教師的堂上講解時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)限，并取得相當(dāng)顯著的教學(xué)效果。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就在于教師善于控制知識(shí)量，擇其精華要點(diǎn)，突出主要問(wèn)題，保證了用于高思思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的時(shí)間，使學(xué)生很快形成知識(shí)和能力的遷移，有效地提高了課堂教學(xué)效率。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，筆者只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？ 作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？ 學(xué)生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)如何塑造人物也有了深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

三、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設(shè)計(jì)的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”、“注入式”窠臼。以學(xué)生自主發(fā)展為本的課文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須立足于為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)。因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)把握好三個(gè)基本點(diǎn)：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)展；三是把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的主要矛盾盡量在課內(nèi)解決。例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語(yǔ)雙關(guān)。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時(shí)代背景，并告訴學(xué)生本文是一篇表面議梅，實(shí)際議政的政治雜文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面的記梅與深層議政進(jìn)行同步理解。這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖有利于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)式的理解，實(shí)在是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，也大大降低了本文的教學(xué)價(jià)值?；谏鲜鏊伎?，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學(xué)的：第一步，初讀（朗讀）：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。步驟：方案1：聽讀——自讀——齊讀；方案2：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學(xué)生讀，以檢查預(yù)習(xí)效果。最后齊讀一遍。②學(xué)生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即：⑴自學(xué)探究，標(biāo)注疑惑；⑵合作交流，質(zhì)疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問(wèn)題一：品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問(wèn)題二：通讀全文，同學(xué)們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學(xué)生說(shuō)出是寫“人才”后，接著問(wèn)“病梅”指什么；“溫故知新”起見，再問(wèn)“同學(xué)們學(xué)過(guò)運(yùn)用托物言志手法的作品嗎？（學(xué)生答：劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說(shuō)》、韓愈的《馬說(shuō)》、陸游的《卜算子·詠梅》），進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)出托什么言什么。這樣層層深入，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一貫陳舊的模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀方面真正有收獲。 

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種集體行為，它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，變傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)造教學(xué)的最佳情境，使學(xué)生興趣盎然,教師情緒高漲，就容易產(chǎn)生教學(xué)共鳴?？蓮囊韵聨追矫嫒?chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境。

1．深入鉆研，細(xì)心品味，發(fā)掘出教材美的潛因。語(yǔ)文教材是一個(gè)美的世界。它充滿了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的語(yǔ)言、美的形式……教師在備課時(shí)，應(yīng)深入鉆研，細(xì)心品味，發(fā)掘出教材大量美的潛因來(lái)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生心神“入境”，讓學(xué)生受其感染，被其熏陶，得其凈化，獲其美感，達(dá)到“勵(lì)志移情”、“以美潤(rùn)心育人”的最佳教學(xué)情境。

2．質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問(wèn)的情境中?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有疑才會(huì)有思，才會(huì)去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑，把學(xué)生引入問(wèn)題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說(shuō)辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語(yǔ)，以體現(xiàn)自己對(duì)教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說(shuō)“智退秦師”，有的說(shuō)“巧妙退秦師”，有的說(shuō)“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

3．精選時(shí)文，引進(jìn)時(shí)代活水，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性和時(shí)代感，向?qū)W生充分揭示語(yǔ)文和社會(huì)生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文的重要意義。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性。講究導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術(shù)，增強(qiáng)分析課文的啟發(fā)性。注意教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增強(qiáng)總結(jié)課文的鮮明性。形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言也是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的重要手段。美的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是“親切熱情、詞準(zhǔn)意切、禮貌文雅、生動(dòng)有趣、富有哲理”的。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用美的語(yǔ)言，學(xué)生不但易于接受知識(shí)，而且易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；反之,則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

五、把握語(yǔ)文課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,為了提高教學(xué)的高效性,還需要把握課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)習(xí)興趣。亞里士多德說(shuō)過(guò)“思維從疑問(wèn)和驚異開始?！?教學(xué)情緒的構(gòu)建往往取決于課堂教學(xué)的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用就在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)好新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍。要讓學(xué)生一進(jìn)入課堂就有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的求知熱情和對(duì)新知的好奇心，就應(yīng)在課的導(dǎo)入階段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。

2.講解：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程是通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，展示學(xué)生的思維的過(guò)程，是讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。教師要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)思維。在學(xué)生困惑處、教材重點(diǎn)處、關(guān)鍵處提出有思維價(jià)值的問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得差不多，認(rèn)為沒(méi)什么可想的時(shí)候，追問(wèn)可以加深理解的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難寸步難行時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)拔，提出能使學(xué)生豁然開朗的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢(shì)時(shí)，提出可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題等。

3.反饋：把握時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)思維積極性。反饋能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起調(diào)控、激勵(lì)作用。在反饋的時(shí)間上,應(yīng)提倡延時(shí)反饋。在教學(xué)中,常常看到這樣的現(xiàn)象，教師一個(gè)問(wèn)題下去,便迫不及待地尋找舉手的學(xué)生要他發(fā)言，如果答案符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，便大加贊賞。其實(shí)此時(shí)，大部分學(xué)生還處在思考中，教師這樣太過(guò)及時(shí)的反饋只能是借少數(shù)尖子生的回答壓抑了大部分學(xué)生的思維，久而久之，培養(yǎng)了一些學(xué)生的惰性，使他們成為課堂中的“聽眾”。所以要求教師不僅要在提出問(wèn)題后給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，而且在學(xué)生回答后，也應(yīng)再給學(xué)生適量的時(shí)間，讓學(xué)生有再次思考判斷的時(shí)間。這樣延時(shí)反饋，更能調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的思維積極性。

4.練習(xí)：溫故知新，舉一反三。課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。課堂練習(xí)不但起著鞏固知識(shí)的作用，更重要的是通過(guò)練習(xí)來(lái)啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂練習(xí)安排上，既要重視舊知的鞏固，又要強(qiáng)調(diào)思維的拓展，在重視設(shè)計(jì)好基本題、變式題的基礎(chǔ)上，注意設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通，形成創(chuàng)新的技能。

總之，在新課程背景下，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的策略，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處，從而打造高中語(yǔ)文高效性新課堂。