直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一項基本原則。地理圖像作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點，因為幾乎所有地理教學(xué)內(nèi)容都需要借助于圖像方能表述完整。自然地理的內(nèi)容可以用“書圖同歸”策略，人文地理內(nèi)容如能引導(dǎo)學(xué)生用圖表來表達(dá)各人文要素的時空變化規(guī)律，則既可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解，又可大大減少文字記憶量，提高課堂效率。如柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等。

地理學(xué)科的區(qū)域性、空間性特征要求地理教學(xué)的有效作法是“書圖同歸”。地圖在地理學(xué)習(xí)中具有雙重作用，它既是地理知識的載體，又是地理學(xué)習(xí)的工具。恰當(dāng)?shù)剡\用地圖可以使教學(xué)效率大大提高。

地圖語言與文字語言相比最大的優(yōu)點是直觀化、形象化、立體化，能起到語言無法達(dá)到的作用。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把大量的地形、氣候、河流、礦產(chǎn)地、國家、城市、鐵路等信息仔細(xì)落實到圖上，找出它們的絕對位置和相對位置，讓學(xué)生體會到什么叫“百聞不如一見”。課上課下如能引導(dǎo)學(xué)生動手將主要地理要素的分布填繪到空白圖上，則可手腦并用，相得益彰，大大提高識記效果。地圖的直觀性還有利于地理原理的理解，當(dāng)把海陸分布圖與等壓線分布圖疊加在一起時，學(xué)生很容易理解東亞季風(fēng)的特征和成因。

總之，地理課堂要做到：聞其“名”而查其圖，知其“地”而明其“理”，培養(yǎng)學(xué)生“書圖同歸”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是其它任何教學(xué)手段不可替代的。多媒體計算機(jī)提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。

學(xué)生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學(xué)中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對知識的無限渴望。現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰具有這方面的優(yōu)勢，其通過投影片、錄像片、教學(xué)電影、電腦多媒體軟件等視覺、聽覺媒體，充分調(diào)動學(xué)生多感官的活動，從而大大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了地理課堂教學(xué)容量，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獲得較佳的教學(xué)效果。

精心探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知。實際上這是一個對知識整合、建構(gòu)以及進(jìn)行發(fā)散思維和整合思維的過程，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、吸收新信息，提出新問題。

這種布滿創(chuàng)新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學(xué)生苦心陪伴的被動學(xué)習(xí)情況，探索了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的主體性教學(xué)模式的新途徑，因而深得學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)動機(jī)。

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的課程理念。

地理學(xué)是關(guān)于人類賴以生存的地理環(huán)境的科學(xué)，它與人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，地理雖然不等于生活，但它的社會性、實踐性特點使其在現(xiàn)實生活中無處不在，大到世界風(fēng)云變幻、國家大政方針，小到居家旅行、吃飯穿衣，無不涉及地理知識。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界和出發(fā)點，地理課堂不能符號化、抽象化、狹窄化、脫離了實際。

為了彌補這一缺憾，地理課堂中教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用心去體會大連秋季的“一場秋雨一場寒”，從而理解“冷鋒過境時和過境后天氣特征”；到海邊感受海水的潮漲潮落，從而明白潮汐發(fā)電一天為什么有四次高峰；“跟隨”科考隊到南極去感受盛行西風(fēng)的“咆哮”、極地東風(fēng)的凜冽、大陸冰川的厚重、極晝太陽的風(fēng)彩……現(xiàn)代媒體技術(shù)無限地擴(kuò)大了我們的視野，使世界縮小到方寸之間，使“格物致知”變得那么容易。教會學(xué)生做生活中的有心人。

實際上，生活的世界中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資源。在學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的過程中，一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識兩者相融通起來，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，不僅在教學(xué)過程中學(xué)到了知識、理解知識，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。